?第二章把學習做成輕松的事(上)

    孩子原本不需要為學習而苦惱，凡是因為學習感到痛苦的孩子，都因為他遇到了不正確的引導。只要觀念和方法改一改，孩子的學習就可以變得輕松愉快。

    讓孩子識字不難

    她在很短的時間里突然認識那么多字，實際上是個非常簡單而自然的過程，是一個量變到質變的必然。這個現(xiàn)象的發(fā)生，最終還是得益于教育，是家長有意無意間施行的一種正確教育方法收獲的成果。

    圓圓并不是那種兩、三歲就能認識幾千字的“神童”，我也從沒刻意教過她認字，沒給她做過一張識字卡。但就在她過完六周歲生日，離上小學還有半年多的時間里，她給了我們一個驚喜——突然間認識了那么多字！

    她不再纏磨著要我給她講故事，小小的人，居然自己拿本書象模象樣地看起來，讀得津津有味。我拿一本新來的《米老鼠》雜志讓她讀給我聽，她真的連猜帶蒙地讀了下來。我真誠地表揚了女兒，夸她讀得好。

    第一次體會到識字帶來的閱讀樂趣，她獨自看書的興趣越來越濃。通過閱讀，又認識了不少字，這樣一種良『性』循環(huán)，使圓圓的識字量陡增。以至幾個月后，到她上了小學一年級，閱讀語文課本對她來說已經(jīng)是小菜一碟了。

    記得她第一天做小學生，從學校背回一書包課本。回到家，把新書一本本掏出來放到餐桌上，滿臉興奮之『色』。爸爸找來一本舊掛歷給她一本本地包書皮，她就坐在爸爸旁邊，興趣盎然地把語文書從頭到尾讀了一遍。聽著她朗朗的讀書聲，我很欣慰地知道，小學生要面對的“識字關”，女兒已在不知不覺中輕松邁過。

    圓圓在剛入小學時就能達到一個三年級孩子的識字量及閱讀水平，這看起來像個小小的“奇跡”，讓老師感嘆，也讓我驚喜。但我心里非常清楚，圓圓是個極為平常的孩子，她在很短的時間里突然認識那么多字，實際上是個非常簡單而自然的過程，是一個量變到質變的必然。這個現(xiàn)象的發(fā)生，最終還是得益于教育，是家長有意無意間施行的一種正確教育方法收獲的成果。

    我想在這里把我的做法談一談，目的是讓更多的孩子像圓圓一樣，輕松識字，早識字。這不僅對于學前或小學識字階段的孩子有意義，也可能對他一生的學習都產(chǎn)生深遠的影響。

    我的做法談起來實際上非常簡單，就是從我第一次拿起一本書給她講故事時，就不“講”，而是“讀”。即不把故事內(nèi)容轉化成口語或“兒語”，完全按書上文字，一字字給她讀。

    我想，對于白紙一樣純潔的孩子來說，任何詞匯于他都是全新的。我們認為“通俗”的或“不通俗”的，于他來說其實都一樣?！按蠡依怯崎e地散步”和“大灰狼慢慢地走路”，在剛學說話的孩子聽來，并不覺得理解哪個更難。我們最初灌輸給他什么，他就接受了什么。有的家長給孩子講故事時，怕孩子聽不懂，把書面語轉化成通俗的口語，這其實沒必要。正如一個從小講漢語的人面對英語時會有為難，而一個從小聽英語的孩子卻從不覺得聽英語是件困難的事一樣。所以千萬不要擔心，孩子天『性』中對任何事情都充滿好奇，給他“讀”或給他“講”，對他來說同樣有吸引力。

    我給圓圓講故事始于她一周歲前，不知最初給圓圓讀書時她聽懂沒有，但我每次給她讀書時，她都聽得如醉如癡，明亮的雙眸里充滿愉悅的光澤。我給她買的書被我們一遍遍地讀著，每次我都一字字指著讀，到圓圓開始說話，就跟著咿咿呀呀地鸚鵡學舌，越來越能把媽媽給講的故事一句句地背出來，還經(jīng)常自己裝模作樣地讀書。

    清楚地記得在圓圓一歲八個月時，爸爸的同事來串門，圓圓站在叔叔身邊給自己講故事，很投入地讀著《丑小鴨》。她用小手指著書上的字，一字字讀到：“小鴨孤零零的，無精打采地走到河邊……”她一頁頁地翻著，“讀”得基本上一字不差。叔叔見狀大為驚奇，以為她識字。我笑說，哪里，她把我給她讀的內(nèi)容都背會了。她當時肯定沒有文字的概念，估計她當時并不知道嘴里的念念有詞和手指所指有什么關系，只是在機械地模仿媽媽講故事時的聲音和動作。

    就這樣，我一直以“讀”的方式給圓圓講故事，并注意聲情并茂。隨著她慢慢長大，我發(fā)現(xiàn)以“讀”代“講”絲毫不影響她的理解，還豐富了她的語言詞匯。她在說話間總是能找到恰當?shù)脑~語來表達，很少有小孩子那種想要表達卻不知如何說，或者詞不達意的困難。

    而且，在這個過程中，她開始認識一些字了，這使我確信了“讀書”的好處。于是又進一步，從由我指著一個字一個字地讀，改成由她指著我來讀。她指到哪，我讀到哪。逐漸地，圓圓理解了文字的作用，把故事與文字聯(lián)系到了一起。文字在她的眼里一點也不空洞枯燥，文字是有內(nèi)容的，文字就是故事，是有趣而生動的。

    同時，當我們帶她到公共場所時，總是不失時機地指給她一些文字看，比如在火車站我給她讀“禁止吸煙”，告訴她這里人很多，空氣不好，這個牌子告訴大家不要在這里吸煙；逛動物園時一起讀指示路牌，然后我們就找到了想要看的動物；進了百貨商場，先一起看購物導示牌，順利地直奔我們要去的樓層。

    天長日久，圓圓養(yǎng)成一種習慣，看到字就想讀出來。每次我?guī)斯财嚂r，她都會一路不停地讀著馬路兩旁看到的店鋪名和廣告牌，不認識的字就問我，我也總是興致勃勃地和她一起讀那些招牌，讀到一些有趣的店名，我們還會一起談論一下。

    沒統(tǒng)計過圓圓在什么時候認識了多少字，憑印象，她在五歲以前認識的字都是零零散散的，不會自己看書，總是由我來給她講。五歲后，在很短的時間內(nèi)——也許是某個偶然因素促成，比如說她要媽媽給講故事，而媽媽說沒時間，你先自己看吧，于是她開始自己看書了。對書中內(nèi)容的強烈好奇，使她顧不上文字的生疏，囫圇吞棗看個大概，好奇心得到了滿足。我及時夸獎她識了那么多字，會自己看書，再把她不認識的字給她讀一讀，這個故事就被她吸收了——她從完全個人的閱讀中獲得了極大的樂趣，自此有點一發(fā)不可收的勢頭，書越讀越多，字也越認越多。

    圓圓到小學二年級后，閱讀能力就相當于中學生的水平。當班里絕大多數(shù)同學還在把主要精力用于學習生字的時候，她已開始一本接一本地讀長篇了。當然她也常常讀錯別字，以至于我們戲稱她為“白字大王”。我提醒她遇到不認識的字就問爸爸媽媽，她因為急于讀故事，不影響理解的字一般都不問我們，我們也不在意，隨她的便。事實上，讀得多了，許多“白字”自然就解決了。

    到圓圓十周歲小學畢業(yè)時，她已讀完了金庸全部的武俠，十四部共約三、四十本；鄭淵潔系列童話故事數(shù)本；此外還有外國名著如《簡愛》、《魯濱遜漂流記》及中國古典名著《紅樓夢》等，其它零散的兒童文學書籍以及各類報刊雜志則不計其數(shù)。

    由于圓圓讀的書多，理解力好，所以其它各門功課也都很優(yōu)秀，學習上始終很輕松。她讀完小學二年級，直接讀小學四年級，仍然是班里成績最優(yōu)秀的學生之一。她在班里歲數(shù)最小，但她做事的成熟度及認識問題的水平，卻仿佛比實際年齡大幾歲。

    圓圓上小學四年級時，我給她買了一本繁體字豎排的兒童版《中國通史》，十六開本，約一寸厚。我們經(jīng)常抽時間一起讀，因為繁體字她不認識，開始時還是我一字字指著給她讀。這本書讀到有一半時，繁體字于她基本上就不再是問題，后半部分她就自己讀了。她現(xiàn)在看一些港臺及海外出版的漢語資料，覺得很方便。

    在2008年召開的全國人大代表會議上，有一位代表提議應該讓小學生學習繁體字，多家媒體對這一提議進行了報道。這位代表的想法很好，但我憂慮的是，如果這一想法被貫徹到學校教學中，讓孩子們用現(xiàn)行的常規(guī)識字方法學繁體字，小學生真的要被累死了。

    現(xiàn)在小學生學業(yè)負擔重，除了由太多“課外班”帶來，更主要地，是不正確的教學方法所帶來的。孩子們學生字的途徑基本上限于課文，每個生字動輒寫十遍二十遍，孤立地去認去寫，這使孩子們付出了非常艱辛的勞動，卻得到很少的成就。寫簡化字尚且把孩子們愁得要命，寫繁體字……孩子們要知道了，肯定反對這個提議。

    繁體字不是不可以學，最重要的是怎樣輕松地學。

    在對圓圓的教育中，我深深地體會到，把學習生字融匯在日常生活中，建立在大量的閱讀基礎上，是非常有效的教育方法。不僅孩子學起來輕松，大人實際上也輕松，事半功倍。

    每當我看到有的家長洋洋得意地宣稱他尚處于學齡前的孩子認了多少字或多少英語單詞，而他的方法是就制作一大堆卡片或把英語單詞貼得滿家，我總是有些擔心，這樣行嗎？

    現(xiàn)在還有許多“早教機構”，他們所謂的“早教”其實就是讓孩子認識一些字或字母和單詞。學習的過程可能弄些花樣，有的是扮演“字母角『色』”，有的是一起大聲喊出某個音節(jié)，實質也是孤立地學字詞。我懷疑，這樣的課程，對孩子們有意義嗎？

    美國著名心理學家奧蘇貝爾（D·P·Ausubel）在教育心理學中最重要的一個貢獻是提出“有意義學習”，這是一個和“機械學習”相對立的概念。他的重要論斷是：有意義學習才是有價值的。依據(jù)他的理論，無意義音節(jié)和配對形容詞只能機械學習，因為這樣的材料不可能與人的認知結構中的任何已有觀念建立實質『性』聯(lián)系，這樣的學習完全是機械學習。所以是低效學習。（陳琦，劉儒德主編，《當代教育心理學》，北京師范大學出版社，1997年4月第1版，86頁。）

    前幾天又從報紙上看到一個消息，說一個四歲的孩子能認得兩千漢字。原來是他的爺爺把字詞貼了滿家，每天讓孩子認。學外語的人都知道，如果孤立地背單詞，忘得很快，但如果把單詞放到語境中學習，效果就非常好。所以孩子如果認了好多字，卻不會專注地讀一本書的話，那是很不妙的一件事。把識字和閱讀割開了，可能早早地破壞孩子識字的興趣和自信心。

    學習中如果再加上炫耀，那是最壞的，恐怕只是在制造一個漂亮的肥皂泡吧。

    盧梭說：“人們在煞費苦心地尋找教讀書寫字的最好辦法，有些人發(fā)明了單字拼讀卡和字卡，有些人把一個孩子的房間變成了印刷廠。真是可憐！”（（法）盧梭，《愛彌兒》，李平漚譯，人民教育出版社，2001年5月第2版，134頁。）

    和諧合理的方法往往是美的，也是有效的；壞方法則把原本簡單的事變得復雜、低效；我們在兒童教育中，要特別注意尋找好方法，不要想當然地用壞方法去教孩子。從我第一次拿起一本書給她講故事時，就不“講”，而是“讀”。即不把故事內(nèi)容轉化成口語或“兒語”，完全按書上文字，一字字給她讀。

    逐漸地，由開始的媽媽指著一個字一個字地讀，改成由孩子指著，媽媽來讀。孩子指到哪，媽媽讀到哪。這樣慢慢地使孩子理解了文字的作用，把故事與文字聯(lián)系到了一起。

    當我們帶她到公共場所時，總是不失時機地指給她一些文字看，比如在火車站我給她讀“禁止吸煙”，告訴她這里人很多，空氣不好，這個牌子告訴大家不要在這里吸煙。

    讀得多了，許多“白字”自然就解決了。

    把學習生字融匯在日常生活中，建立在大量的閱讀基本上，是非常有效的教育方法。不僅孩子學起來輕松，大人實際上也輕松，事半功倍。

    孩子如果認了好多字，卻不會專注地讀一本書的話，那是很不妙的一件事。把識字和閱讀割開了，可能早早地破壞孩子識字的興趣和自信心。

    開“小賣部”

    如果把學習做成一顆酒心巧克力，孩子如何能不喜歡；如果把學習做成一顆牛黃解毒丸，孩子又如何能喜歡？

    我發(fā)現(xiàn)，和孩子玩“開小賣部”，是一項非常好的活動，通過這個游戲教孩子學加減乘除，可以有效地促進孩子的數(shù)學運算能力，是一種真正寓教于樂的學習方法。

    在圓圓4歲左右，我有一段時間教她學計算，開始采用的就是掰著手指頭做“2＋3”等于幾這樣的方法。她開始還挺喜歡做，時間稍長就表現(xiàn)出厭倦了。我就想，能有什么方法讓孩子又能學計算，還有興趣呢？

    那時候社區(qū)超市還沒出現(xiàn)，各居民點一般都會有一兩家“小賣部”，圓圓很喜歡和我一起去小賣部買東西。我每次都讓她去告訴店主買什么，并讓她把錢遞給店主。當時只是為了讓她學會做事，學會自然地和人打交道。沒想到這讓她很小就對錢的作用有概念了。

    有一次圓圓和我從小店買東西出來，帶出滿眼羨慕的神情，說她長大要開小賣部。我問為什么，她說咱們買東西要花錢，開小賣部的人就不用花錢。我后來發(fā)現(xiàn)她和鄰居小朋友在一起玩開小賣部的游戲，互相扮演店主和顧客，扮店主的人總是很有幾分得意?？磥硭凉M心想做個小店主，由此我想到和她玩開小賣部的游戲。

    圓圓做了掌柜的，我和她爸爸當然就是顧客。我們拿一些東西給她在地下圍出一個“小店”，并擺上各種“貨物”，貨物有真的，有替代品（比如她最喜歡吃的雪糕就得找替代品），只要她明白就行，然后我們輪流光顧她的小店。

    我們認真地瀏覽她的商品，選定要買什么，問她多少錢，有時還要討價還價一下。付款時，一般情況下都是需要找一些零錢回來的，比如買一根筷子六角錢，我們一般會給她一元錢，這樣她就得找四角錢出來。

    開始時都是她自己定價，小孩定價，無論大小都是一個比較整、比較簡單的數(shù)字，比如1元、200元等。她一般不用“1.40元”或“203元”這樣的定價來為難自己。

    玩過幾次后，我們就暗暗地把她往稍復雜些的計算上引。

    比如雪糕原來賣1元一支，我們就建議說，這幾天雪糕漲價了，每支一塊二了，你這里要不要漲價啊，漲價可以每支多賺兩『毛』呢。然后我們給她兩元錢或五元錢，這樣她的計算就比較復雜了。

    圓圓開始時不喜歡這種有零頭的定價，這給她的計算帶來麻煩了。我就在帶她到外面小賣部買東西時，讓她注意一下小賣部商品定價基本上都有零頭，于是她的“價格”都變得有零頭了。

    開小賣部的計算難度上升時，過渡應自然，這樣會保持孩子的興趣。

    我們開始時一般都是玩100元以內(nèi)的加減法，稍后就給她一些建議，認為某個東西應該很貴，可以把價格定到三五百元。我印象中圓圓在四歲左右時，可心算500以內(nèi)的加減法，這基本上是通過“做生意”學來的。

    開小賣部游戲大約一直玩到圓圓上學二、三年級。她學習乘法和除法時，我就暗暗在游戲中加進了相關知識，比如一根鉛筆9分錢，我要求一下買8根；或者一包餅干4元錢，里面有10塊，而我只想買3塊。這樣，她就得動用她的乘除法知識來計算了。

    “開小賣部”的過程就是孩子不停地做“應用題”的過程，這對孩子有很好的數(shù)學啟蒙效果。數(shù)學教育不要一下把孩子拉到抽象的數(shù)字上，不要拿一些干巴巴的枯燥的計算來為難孩子。要讓孩子在游戲中感受數(shù)字，讓他體會到計算不是抽象的東西，是存在于周圍生活中的有用的東西，和我們的日常生活密切聯(lián)系著。

    圓圓讀小學一、二年級時，當別的同學在抽象的數(shù)字里苦苦掙扎時，她卻對每個題一眼看透，覺得那些題都太簡單了。

    圓圓讀完二年級直接上四年級，當時學校的教導主任有些擔憂。說三年級是比較關鍵的一年，這一年的學習內(nèi)容較難，尤其是數(shù)學。于是我找來三年級上下兩冊數(shù)學課本，用十天的時間和圓圓一起學了一遍，她掌握得很好，開學后和一些上過三年級的孩子一起考試，她的成績最高。

    并非圓圓是什么特別的天才，而是相關知識她在“開小賣部”時早已用過了。當“店主”動的腦筋，使她的數(shù)學思維能力大大提高，學起課本來就十分輕松。

    兒童身上有一種喜好模仿成人生活的天『性』。我記得自己小時候玩擺家家，特別快樂。我想，圓圓“開小賣部”的感覺一定和我玩擺家家時的感覺一樣，只是她不知道自己在玩的過程中已學習了計算。

    所以，學習為什么非得是“苦的”不可？學習也可以在快樂中進行。而且，在快樂中進行的學習會讓孩子學得更好。我們都希望孩子喜歡學習，如果把學習做成一顆酒心巧克力，孩子如何能不喜歡；如果把學習做成一顆牛黃解毒丸，孩子又如何能喜歡？

    在玩“開小賣部”游戲時要注意幾個問題：

    首先是不要把用意告訴孩子。

    玩這樣的游戲，在家長這里是為了讓孩子學會計算，如果你把這個目的告訴孩子了，或被他察覺了，孩子就會失去游戲的興趣。要讓孩子覺得這僅僅就是個游戲，只是為了玩。大人在和孩子玩時，要拿出認真而單純的心態(tài)，把自己當成孩子一樣投入地去玩，不要在這個過程中有任何說教，更不要因為孩子算錯賬訓斥孩子。

    其次是避免造成孩子不好意思。

    我們在和圓圓玩時，剛開始圓圓對什么東西定多少價沒感覺，完全是隨意報數(shù)字。比如她把一小塊“蛋糕”定價成100元，她爸爸就很夸張地說“啊，這么貴?。　彼职质菫榱酥圃鞖夥?，以他所熟知的市場價格來感嘆，可他的口氣把圓圓嚇住了。圓圓從爸爸的口氣中感覺自己定的價格太離譜，有些不知所措。再問到下一個東西的價格時，她報價時就有些膽怯和不安，猶豫地說出一個數(shù)字，然后等待大人的反應，試探定得對不對。這樣玩下去，孩子的注意力就不能集中在玩耍上，時間稍長就會感到緊張和厭倦。我趕快出來打圓場，告訴她爸爸說這塊蛋糕做得特別香，就值這些錢。

    事后我告訴圓圓爸爸，以后無論孩子定價多少，都不要那樣大驚小怪。不要以你的生活經(jīng)驗來干擾孩子的思維，孩子并沒有市場價值概念。我們只是為了讓她學會計算，不是為了讓她學會做生意，所以她怎樣定價并不重要。她完全可以把一斤米定成200元，也可以把一個金戒指定成4角錢。

    第三是不要讓計算為難孩子。

    家長要記住的是，這是個游戲，不是數(shù)學課。家長可以通過“買賣”發(fā)展孩子的計算能力，但不可『操』之過急。在游戲中要把孩子的樂趣放在首位，學習放在第二位。計算的難度可以慢慢提高，但不要讓太難的計算干擾樂趣。如果孩子在買賣中屢屢感到計算的困難，他就會有受挫感，就會失去興趣。

    第四是不強迫孩子玩。

    不要為了讓孩子學習而頻頻地玩同一個游戲。這個游戲我和一些人講過后，就有人回家天天和孩子玩。開始孩子還有興趣，但連玩三天后就不想玩了，家長就左說右勸地要玩。

    也有那樣的時候，剛開始玩，一筆生意還沒成交，孩子就因為什么原因突然不想玩了，這時家長也不要強迫，只要孩子表現(xiàn)出不想玩了，就要立即停止，以免敗壞了孩子對游戲的胃口。如果家長在游戲中表現(xiàn)得太積極，還容易讓孩子察覺你的用意。

    第五是盡量用真錢。

    我開始和圓圓玩時，不想用真錢，覺得那樣不衛(wèi)生，就用一些紙片寫上面值來玩。但發(fā)現(xiàn)孩子對假錢沒興趣，小孩子一旦意識到錢可以換來想要的東西時，她就會對錢情有獨鐘。用真錢可以讓她在玩耍中更投入，玩罷注意洗手就是了。

    寫到這里我想到，如果把孩子每一次“贏利”記錄下來，并且把她賺的錢另存起來，給他買東西時就用這筆錢，可能會更好地刺激他玩耍興趣。這一點在圓圓小時候我們沒做，只是猜測這樣做會更好。

    第六是增加游戲變數(shù)，盡量使每次游戲略有不同。

    一般來說孩子愿意做“店主”，尤其是開始時。玩過幾次后，為了保持游戲的新鮮感，可以和孩子互換角『色』，讓孩子再回到顧客的身份。無論誰扮顧客，都可以扮不同的角『色』，或形成不同的組合，有時是老爺爺老『奶』『奶』，有時是小朋友，有時是醫(yī)生或教師。不同的身份有不同的事情和需求，這樣就會有很多故事產(chǎn)生。還可以讓家里的各種玩具參與進來，如『毛』絨小狗和小熊等來買東西，當然是有人替代它們說話和付錢。

    我們和圓圓除了“開小賣部”，還“擺菜攤”。她有時也愿意當菜市場小販，我們就用小紙片畫上各種蔬菜水果，或找來各種替代品，和她玩賣菜。為此特意到中『藥』房給她買了一桿小秤，因為當時市場上小販們用的都是有砣有桿的手提秤。

    “開小賣部”給出的啟示是：和生活結合的學習效果更好，源于生活的教育可以無處不在。

    教孩子學習并不一定需要坐在書桌旁，只要有心，處處能發(fā)現(xiàn)教育的機會。比如，最早教孩子從1數(shù)到10時，如果你只是口頭反復念叨這些數(shù)字，孩子聽到的只是音節(jié)，他其實不知道這些音節(jié)代表什么，也就不理解這些“1、2、3、4”是什么東西。如果在抱著孩子上下樓時，每次都邊走邊數(shù)臺階；打開一盒巧克力時，一定是先數(shù)數(shù)里面有多少粒然后再吃。總之，凡念叨“1、2、3……”時，總和一個具體的事情聯(lián)系在一起，孩子就記得更快，并且建立起數(shù)的概念。

    我清楚地記得圓圓兩歲半時，有一次爸爸從外地回來，給她買了一組6個娃哈哈『乳』酸『奶』。她上午喝了一個后，我把剩下的放起來了。下午她突然問我：“那5個娃哈哈在哪兒呀？”她居然知道還有5個，這令我有些吃驚。當時她還不會做加減法，她這時數(shù)的概念應該就是來源于我經(jīng)常和她“1、2、3、4……”地數(shù)各種東西吧。

    孩子進入學校教育后，仍然可以通過“活動”學習功課。我發(fā)現(xiàn)讓孩子當“小老師”給家長講課是一種不錯的活動。

    圓圓剛上小學時，老師教他們學拼音，我為了讓她能盡快掌握，就對她說，媽媽小時候沒好好學拼音，我的老家講方言，老師教我們拼音也不標準。你在學校學了拼音，晚上回來教教媽媽行不？我說得很誠懇，圓圓一聽很高興，說行。然后她就每天把自己學到的東西回家教給我，我也認認真真地聽她給我講，認真地學。

    玩“小老師”時我注意了這樣幾個問題：

    第一，在設計這類活動時要“賦權”，讓孩子“掌權”。

    做小老師和開小賣部一樣，都是讓孩子在實踐中運用知識、學習知識。它們還有一個共同特征，就是讓孩子覺得自己“有權”了，這也是為什么這樣的游戲能吸引孩子的一個原因。所以在這類活動中要讓孩子成為活動的主角和主動者，不要讓他在活動中感覺自己被動、受大人指使。

    第二，要選擇那些答案或內(nèi)容比較確定的東西讓孩子來講。

    語文方面我只讓圓圓教過拼音，因為語文學習是開放式的，孩子不好講，講了也沒什么意義。我讓她講的一般是數(shù)學，因為數(shù)學具有封閉式的嚴謹。同時還注意的是，講課這個事不適宜經(jīng)常做，一般是暗暗觀察孩子的學習，只有發(fā)現(xiàn)哪一段時間她掌握得不太好，才會讓她給我講課。這也如同“開小賣部”一樣，不要讓孩子在活動中感到厭倦，要想辦法保護興趣。

    第三，家長提出要求的方式要自然，不能總用自己小時候沒學好這一個借口。

    比如有時候我會從她作業(yè)本上找到一個錯誤，而這個錯誤是因為她在概念上不太清楚所致，然后我假裝驚訝地說“這道題好像做對了，老師怎么給打了錯呢？”于是我招呼圓圓，看看是她做錯了，還是老師判錯了。在這個過程中，我既要裝糊涂又要引導她往正確的方向思維，圓圓為了搞清楚是自己錯了還是老師錯了，她也會認真地和我一起來分析，重新思考概念。結果當然證明是她把題做錯了，但她至少糾正了媽媽的“錯誤”，這同樣讓她有成就感；同時，之前沒把握好的概念也基本上把握了。

    第四，不要在這個過程中挑剔孩子講課的『毛』病，更不能嘲笑他講課中的錯誤。

    家長既然做學生，就一定要拿出誠意，認認真真聽孩子講課。和開小賣部一樣，不要讓孩子察覺你的用意，否則他只是覺得父母用這種方式來考察他，就不會感到自豪，也就不會有興趣。如果孩子的思維或陳述有錯誤，要委婉地講出來，或用啟發(fā)的方式引導他往正確的方向思考。千萬不要讓孩子覺得因為自己講得不好而感到丟面子。這個過程中家長只要有一點教訓或嘲弄的意味，孩子就會特別沮喪，失去講課的自信。一定要讓孩子在這個過程中體會到成就感。

    我在2004年聽到當代著名教育家、時任北京四中校長的劉長銘先生的一個演講。他在出任校長前是該校一名優(yōu)秀的物理老師。他講到自己在擔任物理教師時，他的學生有誰在考試中哪道題出了錯，他就會讓這個學生把這道題重新做了后，再給全班同學講一遍——“做一遍”和“講一遍”的效果是全然不同的。能清楚地講一遍的東西，它必定包含著認真的思考，并已經(jīng)被清楚地理解，然后才能清晰地講出來；講過的東西會更深地印在大腦中——如果說“做一遍”只是再一次學習，“講一遍”就已成為一種實踐，這對學生們來說也是一項知識應用活動，能讓他們掌握得更好。

    這項活動在家庭中也可以應用，當家長想給孩子輔導功課時，你不如讓孩子給你“輔導”一次功課。當然你要想辦法把事情做巧妙了，能讓這項活動自然發(fā)生，而不要讓孩子感到緊張和別扭。

    我聽一位家長說他兒子剛上高中時數(shù)學不好，遇到問題輕易放過，不肯鉆研。他看了孩子的數(shù)學課本，覺得那些內(nèi)容已超出了自己的知識范圍，自己也輔導不了。按一般人的思路，是給孩子請個家教，或報個課外輔導班，但他考慮了別人的輔導水平及方便『性』，覺得自己學會了再來輔導兒子更好。于是他開始啃兒子的數(shù)學課本。兒子當時的數(shù)學水平好歹比他強，他有不懂的地方就問兒子。孩子在講的過程中也有許多不清楚的地方，他們就一起去研究，研究不通的就讓孩子去學校問老師或同學，回來再給父親講。做父親的當學生不是做樣子，他是認認真真地學習。當他發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學水平大有提高時，兒子的數(shù)學成績也進步明顯，而且孩子學會了對問題進行追究，不再像以前那樣有問題放著等別人來告訴他，比上補習班的效果好多了。

    總之，家長們與其在孩子的考試分數(shù)上『操』心，花錢花力氣，單方面『逼』著孩子學習；不如用些心思，設計和制造一些包含有相關知識的事情來讓孩子去做，讓孩子有機會運用他所學的知識解決一些實際問題。實踐是最好的“課外補習班”。

    除了上面例舉的“開小賣部”、“當小老師”，肯定還能找到不少方式。比如家長結算家庭財務賬時，托辭說計算器壞了，請上小學的孩子幫忙用筆計算一下；電器壞了，可以和物理課上學過電學的孩子一起運用他的知識去嘗試修理一下。尤其是從孩子的興趣中找到需要把握的知識，把他的興趣和活動設計到一起，那是最好的。

    偉大的教育家蘇霍姆林斯基認為，“兒童學業(yè)落后的原因，就在于他沒有學會思考。周圍世界里的各種事物、現(xiàn)象、依存關系和相互聯(lián)系，沒有成為兒童的思考的源泉……讓實際事物教給兒童思考——這是使所有正常兒童都變得聰明、機敏、勤學、好問的一個極其重要的條件?！保ǎㄌK）蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學出版社，1984年6月第2版，326頁。）

    美國著名教育家杜威的核心教育思想，即少年兒童應該從生活中學習，在做事中去學習，而不是在書本里學習。他認為教育中永遠成功的教學方法就是“給學生一些事情去做，不是給他們一些東西去學?！保ǎ溃┒磐?，《民主主義與教育》，王承緒譯，人民教育出版社，2001年5月第2版，169頁。）

    所以，當家長想要孩子的學習進步時，不要忙著把孩子拉到書本上，拉到課外班里，應該創(chuàng)造些機會，讓孩子運用他所學習的知識解決一些問題。無論學什么，如果我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造出了“開小賣部”的實踐機會，那孩子多半就不會為學習苦惱了。

    在玩“開小賣部”游戲時，大人要拿出認真而單純的心態(tài)，把自己當成孩子一樣投入地去玩，不要在這個過程中有任何說教，更不要因為孩子算錯賬訓斥孩子。

    在游戲中要把孩子的樂趣放在首位，學習放在第二位。

    數(shù)學教育不要一下把孩子拉到抽象的數(shù)字上，不要拿一些干巴巴的枯燥的計算來為難孩子。要讓孩子在游戲中感受數(shù)字，讓他體會到計算不是抽象的東西，是存在于周圍生活中的有用的東西，和我們的日常生活密切聯(lián)系著。

    孩子進入學校教育后，仍然可以通過“活動”學習功課。讓孩子當“小老師”給家長講課是一種不錯的活動。當家長想給孩子輔導功課時，你不如讓孩子給你“輔導”一次功課。

    家長們在設計這類活動時要想辦法“賦權”，讓孩子“掌權”，成為活動的主角和主動者；不要讓他在活動中感覺自己被動、受大人指使。

    被魔杖點中的孩子學習能力強

    小學，甚至初中，沒有真正的學業(yè)落后，也不存在絕對的成績優(yōu)秀，一切都是可逆轉的。使情況發(fā)生逆轉的神奇力量就是：課外閱讀。

    有一根“魔杖”，它確實是有魔力的，哪個孩子一旦被它點中，就會變得更為聰明，在學習和才能上更有潛力。這個“魔杖”是什么，誰能有幸被它點中，這一定是許多人想知道的——請原諒我的故弄玄虛，我不是在講童話，是在作一個現(xiàn)實的比喻，因為想不出比它更貼切的比喻了。

    讓我繞得稍遠，從四個孩子的真實故事說起。

    我曾和某小學五年級一個班的同學有過較長時間的接觸，對這個班的學生都很熟悉。班里有四個孩子，我總不由自主地在心里把他們分為兩組，然后放到一起進行對比。

    先說前兩個孩子，一個叫曉菲的女孩和一個叫小壯的男孩，這兩個孩子都學習努力，考試成績中上等，『性』格上既不張揚也不內(nèi)向，上課不搗『亂』下課不惹是生非，在班里屬于那種既被老師喜歡又容易被遺忘的人。

    另一組是兩個男孩子，一個叫博一個叫成。博是個極為出『色』的學生，門門功課優(yōu)秀，工作能力強，還特別有思想有見地，他是我見過為數(shù)不多的幾乎找不到缺點的那種孩子；成這個小男孩優(yōu)缺點都明顯，總不好好完成作業(yè)，成績中等，但口才極好，總是表現(xiàn)得懶散，不過并不擾『亂』紀律。

    這四個孩子引起我的注意和對比，是從他們的作文開始的。前兩個孩子，曉菲和小壯的作文我看過，字寫得雖不舒展但比較整齊，可寫作水平很差，內(nèi)容貧乏，有許多語法錯誤，錯別字也比較多，這和他們平時還不錯的考試成績有較明顯的差距。他們每篇作文都被老師要求改來改去，他們認真地改著，一遍遍地抄著，但拿第四稿和第一稿對比，僅能看出改動痕跡，看不出進步；翻到下一篇作文，水平照舊。又翻了他們其它的作業(yè)本，都分明能感受到這倆孩子的努力和他們學習能力上的力不從心。

    我基本上能判斷出他們是哪里出了問題。

    找這兩個孩子談過話。問他們的共同問題是：你經(jīng)常讀課外書嗎？曉菲聽我這樣問，很不自在，告訴我說，她很想讀，但她爸爸不允許，怕影響她學習，就把家里她可能看的書都鎖起來。她家有一份訂報紙贈送的《讀者》，她很喜歡這個雜志，但每期來了，父母都想辦法藏起來不讓她看。小壯則表示他不喜歡讀課外書，除了幾本漫畫書，從來沒讀過其它什么書。

    我想這兩個孩子這樣下去真是可惜了，他們是這樣聽話，舍得用功，本該在學習上表現(xiàn)得更出『色』。于是分別約他們的家長談了一次話，目的是希望他們關注孩子的課外閱讀，從課外閱讀來解決孩子學習困難的問題。

    曉菲的爸爸說，孩子每天這么用功學習，成績才保持中上等，要是再分了心去讀課外書，落到中等怎么辦呢？小壯的媽媽認為讓小壯去閱讀是又給孩子增加了學習負擔，小壯一周上六個課外班和一個樂器班，周一到周日從來不休息，他家住得較遠，公交車上每天來回要兩個半小時，小壯每天只能睡6個小時。所以他媽媽說，絕對不能再給他增加負擔了。

    我告訴他們，這兩個孩子現(xiàn)在正在讀小學，每次考試成績高幾分低幾分不重要，目前他們的問題是學習能力不強，這才是真正的大問題，這會嚴重影響到未來的學習。不上那么多課外班，不強求考試成績，讓他們有大量的課外閱讀，孩子才能從根本上減輕學習負擔，他的學習能力才能提高，將來才能有真正的好成績。

    我盡量把問題講得明白，他們當時也都表示認同我的建議。但后來我再和孩子們了解，一點沒變。曉菲的爸爸認為是因為家里訂報紙招來《讀者》，引得孩子不安心學習，把訂報紙的贈品改成了?！耗獭?。小壯本身就沒有讀書的愿望，媽媽也不打算讓他有這個愿望，只是打算再給孩子報個跆拳道班，理由是孩子整天學習活動量少，上這個班既能運動又能學習防身，一舉兩得，我不知她從哪里再為小壯擠出這個時間。而且我還了解到，小壯所上的幾個課外班中，有一個就是作文班。

    和曉菲、小壯形成對比的是，博和成的作文都寫得特別好，通篇幾乎沒有一個錯別字和病句。博的字寫得整潔大氣，文章中總有獨到的視角和素材；成雖然字寫得不好，文中不時有勾劃，不整潔，并且他的各篇作文水平差異明顯，有的一看就寫得不認真，應付差事，但有幾篇看來他是認真寫的，透過雜『亂』的卷面細細讀來，能感覺出才情飛揚，讓人不由得心生贊嘆。

    我也和這兩個孩子單獨聊過，了解到他們都十分喜歡讀課外書。博的家里有很多藏書，他讀了很多，以中外名著、歷史、自然方面的為主，遠遠超出了他的同齡人的閱讀量；成的父母做生意一般不在家，他和爺爺『奶』『奶』一起生活，爺爺『奶』『奶』家沒電腦，電視也基本上不開，他沒事干只好去買很多書看。成讀得很雜，動物、科幻、偵探、武俠等，逮住什么讀什么。

    這兩個孩子不光作文寫得好，各方面都應付得輕松自如。博是個好學生卻不是個小學究，他喜歡足球，花很多的時間踢球；成雖然平時成績不太好，但用他班主任的話說，這個孩子，聰明著呢，現(xiàn)在這個成績是閉著眼睛學來的，他只要好好學三天，就能考班里前三名。

    我離開這個班時，把電子郵箱給了孩子們，現(xiàn)在還和幾個學生保持聯(lián)系。他們現(xiàn)在已讀初三了，馬上要中考。博沒給我寫過信，但他的母親一直和我保持聯(lián)系，我們始終沒見過面，通過網(wǎng)絡交流過一些兒童教育方面的問題。博就讀于一所市重點校，據(jù)他媽媽說博現(xiàn)在的學習仍然很好，基于他的學習成績和足球水平，已被確定保送到一所市屬最好的中學讀高中。曉菲一直和我聯(lián)系，她初中就讀的是一所普通中學，師資等各方面都不太好。聽她說小壯、成也在這所學校，她和小壯的學習現(xiàn)在只能保持中等，肯定考不上好高中；但成上了初三后著急了，懂得學習了，現(xiàn)在是年級前幾名的學生，還評了三好生。曉菲還說，她現(xiàn)在越來越不想學習了，覺得學習太難了。

    幾個孩子在學習上的發(fā)展態(tài)勢大致已水落石出。

    曉菲和小壯的家長肯定對孩子心生失望，他們?yōu)楹⒆幼隽四敲炊?，孩子的成績卻不理想，在這關鍵時候，不知他們又會想出什么辦法來幫助孩子，基本可以肯定的是，他們更不會讓孩子去讀課外書了——由此，基本可以預測到的是，孩子不但眼前的中考很難取得好成績，在接下來的高中階段，學習也不會有什么太大起『色』，乃至將來，他們一生的學習狀態(tài)都將是平庸而困難的。

    而博和成，他們的學習能力已穩(wěn)定地生成，在未來的學習生活中，他們會更具主動『性』和把握能力。

    四個孩子的故事講到這里，我想說的問題已清楚了。

    “魔杖”是什么，就是課外閱讀。它有一種魔力，不顯山不『露』水地賦予孩子不同的能量——凡從小有大量課外閱讀的孩子，他的智力狀態(tài)和學習能力就會更好；凡缺少閱讀的孩子，學習能力一般都表現(xiàn)出平淡；哪怕是寫作業(yè)速度，一般來說他們也比那些閱讀多的同學要慢得多。

    閱讀為什么對孩子的智力和學習有這么大的影響？

    教育家蘇霍姆林斯基對青少年閱讀有很多研究，他對閱讀與學習能力的關系闡述得很多也很清晰。

    他說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。他從心理學的視角分析，“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接『性』纖維的可塑『性』，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不善閱讀，他就不善于思考。”（（蘇）蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學出版社，1984年6月第2版，202頁。）他指出缺乏閱讀的壞處，“為什么有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤奮好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀！”相比之下，“有些學生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大，但他們的學業(yè)成績卻不差。這種現(xiàn)象的原因，并不完全在于這些學生有過人的才能。這常常是因為他們有較好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能的發(fā)展?！保ǎㄌK）蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學出版社，1984年6月第2版，203頁。）“凡是那些除了教科書什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，并且把全部負擔都轉移到家庭作業(yè)上去。由于家庭作業(yè)負擔過重，他們就沒有時間閱讀科學書刊，這樣就形成一種惡『性』循環(huán)?！保ǎㄌK）蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學出版社，1984年6月第2版，84頁。）

    做個形象的比喻：學習能力的構建好比蓋房子，“語言系統(tǒng)”就相當于工具，“智力背景”相當于工程背景（地基勘探水平、工程設計水平、工人技術水平、施工管理水平等無形但重要的內(nèi)容）。有好的工具和完善的工程背景，整個蓋房子過程就是件比較輕松的事，也能保證質量；如果工具和背景都差，施工質量就可想而知了。

    孩子在小學，甚至初中低年級時，僅僅依靠聰明是可以取得好成績的，但如果沒有閱讀墊底，年級越高越會顯出力不從心。這正如簡單的建筑工程對工具及背景條件要求不高，越是宏大精美的工程，對工具及背景條件要求越高一樣。

    我見過幾位非常苦惱的家長，他們的孩子原本學習成績不錯，學習也很努力，但令人不安的是，孩子在學習上的表現(xiàn)越來越不如人意。每當這種時候，我總會問一下孩子從小到大的課外閱讀情況。不出所料，這些孩子基本上都缺少課外閱讀。與之形成對比的是另一些孩子，小時候成績可能并不出『色』，但由于他們有較好的課外閱讀，卻能做到后來者居上，到真正想學的時候，潛力就不可阻擋了。

    小學，甚至初中，沒有真正的學業(yè)落后，也不存在絕對的成績優(yōu)秀，一切都是可逆轉的。使情況發(fā)生逆轉的神奇力量就是課外閱讀。它真的像一根魔杖，越來越顯示出神奇的作用。

    人們?nèi)菀卓吹胶⒆幼兓谋硐螅阂恍┖⒆釉絹碓较矚g學習，成績越來越好，就覺得孩子長大了懂事了，很欣慰；另一些孩子越來越不愛學習，成績越來越差，就覺得孩子怎么越來越不懂事，越來越不自覺。人們很少能看到這種表象背后的一個非常重要的技術原因，那就是課外閱讀。

    事實是，每個孩子都是越來越懂事了。不同的是，閱讀多的孩子，學習能力強，當他有意識地主動去學習的時候，豐富的語言和智力背景就來幫忙了，他較好的學習能力使他只要努力就會有成就感，這種成就感又能促使他更主動積極地去學習；而閱讀少的孩子，他語言和智力背景的蒼白使他學習能力羸弱，在越來越難的知識面前，在越來越多的競爭面前，他更多地體會著力不從心，他的挫折感越多，就越不自信，對學習就越?jīng)]有興趣。人是不能靠毅力和理『性』支撐很長時間的，他們很快表現(xiàn)出一路下滑，開始有意無意地逃避學習——這可能就是家長感覺到的孩子“越大越不懂事，越來越不愛學習了?！?br/>
    為了讓孩子聰明又學習好，父母們都在傾盡全力，從懷孕開始就忙著吃這個補那個。營養(yǎng)對兒童大腦發(fā)育肯定有用，但無論吃多少好東西，都只是一種加法手段。除極個別的超常兒童，所有出生后身體健康正常的孩子，他們最后在智力上的差異并不在這種物理手段上或生理因素上，而在啟蒙教育上。智力啟蒙最重要手段就是閱讀，它是一種乘法手段，可以讓兒童的聰慧以幾何級數(shù)遞增。

    一些教師和家長不重視孩子的課外閱讀，是因為他們心里總有擔心，孩子光完成學校課程學習已經(jīng)很忙，考試考出好成績最要緊，讀課外書既浪費時間又影響學習，不合算。這種說法等同于在說，我急于從哈爾濱到廣州開會，哪里有時間等四個小時后的飛機，火車馬上開了，我得趕快去擠火車——好像是那么回事，實際上全錯了。

    一把相同的種子，灑到地里，有的得到合適的水分和充足的日照，有的既干旱又曬不著太陽，最后差異當然會很大。閱讀就是智慧的水分和陽光。

    我猜測會有一種質疑被提出來，難道經(jīng)常讀書的人學習就一定好，不讀書的就一定不好？當然不是。我們在思考一個問題或表述一種現(xiàn)象時，不能把它絕對化。

    如果所有文化或社會范疇中的“規(guī)律”都需要像數(shù)理定律那樣有100％的準確率才可被確認成立，那么所有的社會規(guī)律都將不存在，所有的對話都無法進行。世界如此復雜，每件事情都和其它事情發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，所以也不能孤立地看待任何一種現(xiàn)象。比如“喝茶能有效預防癌癥”的結論，和“愛喝茶的人也會得癌癥”的現(xiàn)象并不形成沖突，因為癌癥致病原因非常多，用后者否定前者是沒意義的。

    我不敢說愛讀書的孩子學習一定好，但我可以肯定地說，從不讀課外書或很少讀課外書的孩子學習一定不會出『色』；一伙愛讀課外書的孩子和一伙不愛讀課外書的孩子相比，他們的學習差異一定非常明顯。

    中小學生中有一種叫“偏科”的現(xiàn)象，似乎對這里談到的閱讀與學習能力的關系提出挑戰(zhàn)。尤其是一些男孩子，偏愛數(shù)理化，對語文、英語等文科類科目不感興趣，也很少閱讀，數(shù)理科目成績卻總是很好。

    我見過一位初中生的家長，她甚至為她的孩子數(shù)學、物理學得好，特別不愛學語文而略有沾沾自喜，可能是覺得這樣顯示出她的孩子聰明。我想，她的孩子如果只是不喜歡語文課本身，但讀過很多課外書的話，她可以驕傲，說明孩子的潛力還是很大的；但如果孩子一直缺少閱讀，對語文課的厭倦是基于一直以來的語文能力低下，那就是件比較麻煩的事，恐怕總會有一天數(shù)、理科目要受到拖累。

    我認識一位市屬重點中學的數(shù)學教師，他高考時數(shù)學滿分，150分的語文只打了92分。他原本酷愛數(shù)學，立志要當個數(shù)學家，報了北大數(shù)學系，總分不夠，最后只被一所普通的師范大學數(shù)學系錄取。

    他說，從我這幾年教書，才深切地感覺到語文的重要。我們學校每年高考前十名的同學，很少有偏科的，基本上都是文理兼佳。他說他當時沒考上北大數(shù)學系很不服氣，現(xiàn)在想來，即使考上了，語文底蘊的缺失也會影響專業(yè)學習，因為自己的思維寬度和廣度比起那些博覽群書的人總是有很大局限『性』。

    所以，哪怕孩子是個特別的數(shù)學天才，你也應該關注他的閱讀。比如讓他去讀幾本數(shù)學家傳記，這可能比讓他多解兩本習題集更能成全他的數(shù)學天才。

    當然也有偏科偏向語文的，語文學得很好，作文寫得漂亮，數(shù)理化學得很差。比如少年成名的作家韓寒。閱讀對他們的考試成績似乎并沒有成全。

    這個問題要這樣理解：造成他不喜歡數(shù)理科目的原因很多，教師、家庭、天賦、同學等都可能成為影響因素。閱讀當然不能強大到解決所有的問題、補救所有的不足。但有一點是肯定的，他數(shù)學成績差，絕不是閱讀造成的。這樣的孩子，所幸他們喜歡閱讀，無論上不上大學，他們都是聰慧的，都可以取得相應的成就。這樣看，閱讀于他們?nèi)匀皇羌疫\的事。

    而那些從不讀課外書或很少讀課外書、數(shù)理科目學得較差、人文科目只是相對學得較好的學生，他們的情況不叫“偏科”，事實上他們的人文科目也并不出『色』。誰能見到一個幾乎不讀課外書的人在文史考試中取得了優(yōu)異的成績？這些孩子和韓寒這類孩子的情況又有很大差異。

    所以，無論從哪個角度講，閱讀都是重要的。由此看來，想讓一個孩子變得更聰明，是多么簡單啊，讓他去大量閱讀吧！書籍就是一根魔杖，會給孩子帶來學習上的一種魔力，能讓他的智慧晉級。愛讀書的孩子，就是被魔杖點中的孩子，他是多么地幸運！

    “魔杖”是什么，就是課外閱讀。凡從小有大量課外閱讀的孩子，他的智力狀態(tài)和學習能力就會更好；凡缺少閱讀的孩子，學習能力一般都表現(xiàn)出平淡；哪怕是寫作業(yè)速度，一般來說他們也比那些閱讀多的同學要慢得多。

    那些除了教科書什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，并且把全部負擔都轉移到家庭作業(yè)上去。由于家庭作業(yè)負擔過重，他們就沒有時間閱讀科學書刊，這樣就形成一種惡『性』循環(huán)。

    孩子在小學，甚至初中低年級時，僅僅依靠聰明是可以取得好成績的，但如果沒有閱讀墊底，年級越高越會顯出力不從心。

    營養(yǎng)對兒童大腦發(fā)育肯定有用，但無論吃多少好東西，都只是一種加法手段。除極個別的超常兒童，所有出生后身體健康正常的孩子，他們最后在智力上的差異并不在這種物理手段上或生理因素上，而在啟蒙教育上。智力啟蒙最重要手段就是閱讀，它是一種乘法手段，可以讓兒童的聰慧以幾何級數(shù)遞增。

    一伙愛讀課外書的孩子和一伙不愛讀課外書的孩子相比，他們的學習差異一定非常明顯。