?這是一節(jié)小學(xué)二年級(jí)的教學(xué)評(píng)比公開(kāi)課。

    副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教學(xué)督導(dǎo)和有著幾十年教齡的資深老教師，緊密的圍坐在教室后排，手里的評(píng)比表上，密密麻麻的落滿了各項(xiàng)指標(biāo)。

    講臺(tái)上，年輕的女老師因?yàn)榫o張，穩(wěn)了好幾次，才把三個(gè)練了上百遍的字工整的寫在擦的一塵不染的黑板上：近義詞。

    定定心神，女老師微笑著把近義詞的概念用最淺顯的語(yǔ)言描繪出來(lái)，在孩子們一片大約了然的目光中，再適時(shí)的舉出幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子。

    課并不是很高深，老師講的流暢而易懂，學(xué)生們也領(lǐng)會(huì)的很快。

    接下來(lái)，按照教案上的程序，就是舉一反三的環(huán)節(jié)。

    女老師很有把握的在黑板上寫下五個(gè)并不難的詞語(yǔ)，依循慣例，開(kāi)始提問(wèn)。

    前四個(gè)詞語(yǔ)都進(jìn)行的很順利，不幾分鐘之后，黑板上只剩一個(gè)算是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)：溫暖。

    不應(yīng)該有什么差錯(cuò)了，女老師長(zhǎng)舒了一口氣，臉上堆笑的點(diǎn)出班里成績(jī)第一的孩子，“池喬期?！?br/>
    被點(diǎn)到名字的女孩兒不慌不忙的站起身來(lái)，面對(duì)眾多陌生的老師齊齊注視的目光絲毫沒(méi)感覺(jué)到緊張。

    嘴角甚至還輕輕的翹著，乖巧大方，表現(xiàn)的極好。

    女老師很是滿意，點(diǎn)頭微笑的示意她，“池喬期，你來(lái)告訴老師，‘溫暖’的近義詞，是什么？”

    如老師所料，女孩兒幾乎沒(méi)有停頓，篤定之極。

    只是，她說(shuō)出的答案，卻完全不是女老師，甚至所有的人，預(yù)料中的那一個(gè)。

    女孩兒的聲音清脆而利落的貫徹整間教室，“簡(jiǎn)言左?！?br/>
    女老師拿著粉筆正要朝黑板上寫正確答案的手猛然間頓住，轉(zhuǎn)過(guò)身的瞬間幾乎沒(méi)敢相信自己的耳朵。

    班里其他孩子早已經(jīng)看熱鬧一般的笑作一團(tuán)，后面那些聽(tīng)課的老師們也已經(jīng)在莫名的對(duì)視之后，開(kāi)始低聲討論。

    女老師頓時(shí)有些慌亂。

    她萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，這個(gè)她一直認(rèn)為最穩(wěn)妥的女孩兒，會(huì)在對(duì)她而言如此重要的場(chǎng)合上，出這樣的紕漏。

    女老師停頓一下，努力的維持住差一點(diǎn)就散掉的微笑。

    然后，試圖用自己最有誘導(dǎo)性的聲音把正確答案隔空傳遞到小女孩兒不知道裝了什么的小腦袋里，“池喬期，近義詞，是表達(dá)的意思相近的兩個(gè)詞語(yǔ)，老師剛剛講的那些，你沒(méi)聽(tīng)明白嗎？”

    “聽(tīng)明白了?！迸嚎隙ǖ狞c(diǎn)頭，絲毫不覺(jué)得自己的答案有什么欠妥的地方。

    女老師穩(wěn)住有些崩潰的情緒，帶著一絲絲迫切的希望，“那你好好想一遍再告訴老師，‘溫暖’的近義詞，應(yīng)該是什么？”

    好好想一遍，這五個(gè)字，自然是刻意的加重了語(yǔ)氣的。

    女孩兒看著老師滿面笑容，卻隱藏著無(wú)數(shù)暗示的臉，有了片刻的停頓。

    其他孩子也在老師略帶警告的目光中，漸漸的安靜下來(lái)。

    這一刻，教室里，空前的安靜。

    而后的下一秒，在一片沉默而復(fù)雜的等待著正確答案的目光中，女孩兒輕昂著小腦袋，聲音越發(fā)的肯定，“‘溫暖’的近義詞，就是簡(jiǎn)言左?！?br/>