從上課形式來(lái)說(shuō)，孩子們每人有了一張自己的固定課桌，有了上下課，有了作業(yè)；從內(nèi)容上看，學(xué)習(xí)的一般都是拼音、寫(xiě)字、英語(yǔ)單詞、一百以?xún)?nèi)的加減法等。老師總是要求孩子們乖乖地坐在座位上，手放到背后，認(rèn)真地聽(tīng)課，每天要孩子們?cè)谧鳂I(yè)本上一遍遍地抄寫(xiě)生字和拼音，并給孩子打出成績(jī)，甚至還要布置家庭作業(yè)。老師們的目標(biāo)是把孩子訓(xùn)得聽(tīng)話(huà)，識(shí)一些字，把作業(yè)寫(xiě)得整整齊齊的。這讓老師們很有成就感，這些“成就”往往也被小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)們認(rèn)可。特別是家長(zhǎng)們，覺(jué)得孩子在學(xué)前班學(xué)了認(rèn)字、寫(xiě)作業(yè)，認(rèn)為自己的孩子沒(méi)有“輸在起跑線(xiàn)上”。
可是，這些是“贏(yíng)”嗎？
學(xué)前班那種死記硬背的、毫無(wú)創(chuàng)造性和發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣的學(xué)習(xí)，即使放到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生那里，也夠僵硬的，更何況放到學(xué)前兒童身上。學(xué)前班有上課，有作業(yè)，有紀(jì)律，卻沒(méi)有智力活動(dòng)。學(xué)前班教學(xué)讓兒童付出的多半是一些畸形的、消極的腦力勞動(dòng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“凡是那些沒(méi)有讓兒童每天都發(fā)現(xiàn)周?chē)澜绺鞣N現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系的地方，兒童的好奇心和求知欲就會(huì)熄滅?！盵1]——失去好奇心和求知欲，這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是致命的。
也就是說(shuō)，就我國(guó)當(dāng)前“學(xué)前班”的整體情況來(lái)看，不但不能依孩子們的生理及心理發(fā)育情況讓他們?cè)谥橇?、?xí)慣、創(chuàng)造力等方面上一個(gè)臺(tái)階，反而在這些方面形成阻礙。所以，學(xué)前班發(fā)展到今天，它的存在已變成正常學(xué)制教育中的一個(gè)“骨質(zhì)增生”。但這個(gè)多余的東西現(xiàn)在卻被許多人看作是天使背上的翅膀，以為這樣的“多”總比“少”要好，這實(shí)在是個(gè)錯(cuò)誤！
希望孩子贏(yíng)在起跑線(xiàn)上，事實(shí)卻是孩子的雙腿在起跑線(xiàn)上就被捆得開(kāi)始發(fā)麻了。
我把以上內(nèi)容大略對(duì)親戚講了一下，她雖已明白，但還是有些擔(dān)心。她說(shuō)，我也看過(guò)一些書(shū)，說(shuō)兒童早期教育很重要，要是啟蒙教育沒(méi)做好，將來(lái)孩子的學(xué)習(xí)會(huì)很吃力。
我明白了她的意思，對(duì)她說(shuō)，你說(shuō)得對(duì)，兒童的早期教育確實(shí)重要，一個(gè)人接受沒(méi)接受過(guò)早期啟蒙教育，他的智力水平會(huì)有很大差異。啟蒙教育開(kāi)始得越早越好，甚至有人說(shuō)過(guò)，如果你從孩子出生第三天開(kāi)始教育他，那么你就已經(jīng)晚了兩天。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“智慧訓(xùn)練開(kāi)始得離兒童出生的時(shí)間越遠(yuǎn)，這個(gè)孩子就越難教育?！盵2]他這里說(shuō)的“智慧訓(xùn)練”是“啟蒙教育”的同義語(yǔ)。
現(xiàn)在我們要討論的是，學(xué)前班學(xué)習(xí)是“啟蒙教育”嗎？
良好的啟蒙教育在形式上應(yīng)該是游戲的、無(wú)拘無(wú)束的、變化豐富的、與生活相關(guān)聯(lián)的，內(nèi)涵上應(yīng)該有技能訓(xùn)練、語(yǔ)言發(fā)展、想象力激發(fā)等一系列智慧啟蒙功能?？僧?dāng)下學(xué)前班教學(xué)，急于讓孩子掌握書(shū)本知識(shí)和考試知識(shí)。課桌限制了兒童的自由，封閉性的學(xué)習(xí)內(nèi)容束縛了兒童的想象，教學(xué)方式違反了兒童天性，無(wú)聊的作業(yè)消磨了孩子們學(xué)習(xí)的熱情——它是一種功利性的、奴役性的學(xué)習(xí)，它使兒童遠(yuǎn)離智慧訓(xùn)練，走到“智慧訓(xùn)練”的反面，是反智慧教育的行為，它充其量可以叫做“提前學(xué)習(xí)”，不能稱(chēng)為“啟蒙教育”。
我的親戚在電話(huà)那頭沉默了，她可能在思考什么。過(guò)了片刻，她說(shuō)：“我第一次聽(tīng)到這樣的分析，我需要慢慢消化一下。不過(guò)還有一個(gè)問(wèn)題。”——她遲疑了一下，然后說(shuō)：“不光是聽(tīng)別人說(shuō)，我自己也親眼見(jiàn)過(guò)一些上過(guò)學(xué)前班的孩子，他們?nèi)雽W(xué)后就是比沒(méi)上過(guò)的強(qiáng)啊……”
她確實(shí)說(shuō)出了一種現(xiàn)象，這正是我準(zhǔn)備要對(duì)她說(shuō)的。
我說(shuō)，我理解你這里所說(shuō)的“強(qiáng)”應(yīng)該是指在認(rèn)字、計(jì)算和考試這些方面，但這樣的判斷是片面的。當(dāng)前小學(xué)教育中存在的最大問(wèn)題在教學(xué)模式及價(jià)值取向方面。從學(xué)校到教師再到家長(zhǎng)，大家都在手段與目的的問(wèn)題上被搞暈了、迷失了，表面化地理解一些教育問(wèn)題，在兒童教育上形成一些畸形而淺薄的價(jià)值判斷。而學(xué)前班教學(xué)恰是迎合了這樣一種錯(cuò)誤的價(jià)值取向，拔苗助長(zhǎng)地讓孩子們?cè)趯?xiě)作業(yè)、考試或守紀(jì)律方面早早地表現(xiàn)得“訓(xùn)練有素”。可這是“強(qiáng)”嗎？
且不說(shuō)這“訓(xùn)練有素”里包含有多少反教育學(xué)行為，留下多少后患，單是孩子們表現(xiàn)出的“學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)”也是短暫的，狀態(tài)維持不了多久。人生培養(yǎng)戰(zhàn)略，如長(zhǎng)跑戰(zhàn)略，開(kāi)始跑在前面的人不一定就能領(lǐng)先。不信的話(huà)可以到小學(xué)三四年級(jí)調(diào)查一下，孩子們學(xué)業(yè)上的差異和上沒(méi)上過(guò)學(xué)前班并沒(méi)有因果關(guān)系。
我的話(huà)可能確實(shí)讓親戚心有所動(dòng)了，她說(shuō)：“哦，好像是這么回事，那這是為什么呢？”
我說(shuō)，教育上早有這樣的發(fā)現(xiàn)，如果兒童在學(xué)習(xí)中沒(méi)有通過(guò)自己的努力解決一些問(wèn)題，體會(huì)不到克服困難的樂(lè)趣，只是反復(fù)咀嚼已熟知的東西，就會(huì)引起對(duì)知識(shí)的冷淡和輕蔑態(tài)度。經(jīng)過(guò)“學(xué)前班”的兒童，他的課程知識(shí)稍高于一般兒童，那么學(xué)習(xí)中的新鮮感、發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣、克服困難的興致他就都沒(méi)有，很容易在學(xué)習(xí)上變得輕浮、不用功。家長(zhǎng)們以為把學(xué)過(guò)的東西再學(xué)一遍，孩子的基礎(chǔ)就更扎實(shí)了，實(shí)際情況往往不是這樣。
再者，由于學(xué)前班師資水平較差，大多數(shù)教師的素質(zhì)不高，教學(xué)方式不恰當(dāng)，特別容易在學(xué)習(xí)情感上對(duì)孩子形成消極影響，導(dǎo)致孩子厭學(xué)，讓他們?cè)缭鐚?duì)上學(xué)這個(gè)事失去興趣，甚至產(chǎn)生懼怕心理。“興趣就是天才”，學(xué)習(xí)上什么樣的“聰明”或“提前起跑”能敵得過(guò)“興趣”兩個(gè)字呢？所以，“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“學(xué)習(xí)興趣”才是最寶貴的東西，才是最重要的“基礎(chǔ)”，孩子們將來(lái)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的潛能和才智也來(lái)源于這兩方面?？茖W(xué)良好的教育能讓孩子小小的身體像顆核彈頭一樣儲(chǔ)備巨大的能量；而急功近利的教育卻是把孩子造成一只花炮，只能炫目一時(shí)。
我的話(huà)看來(lái)對(duì)親戚確實(shí)產(chǎn)生了影響，她說(shuō)：“我原來(lái)的想法也挺簡(jiǎn)單，倒沒(méi)打算讓孩子在學(xué)前班學(xué)多少東西，只是覺(jué)得在幼兒園是玩，學(xué)前班也是玩，學(xué)前班好歹還能學(xué)點(diǎn)東西，能學(xué)多少學(xué)多少。現(xiàn)在看來(lái)，即便是這樣想，是不是也沒(méi)必要把孩子送到學(xué)前班？”
親戚這種最初的想法確實(shí)也有代表性?？赡芎芏嗉议L(zhǎng)也是這樣想的，認(rèn)為學(xué)前班“好歹能學(xué)點(diǎn)東西”。這種想法包含著當(dāng)前教育中非常典型的一個(gè)理念性的錯(cuò)誤，就是蔑視兒童的玩耍權(quán)。把玩耍當(dāng)作無(wú)價(jià)值的，認(rèn)為玩?？啥嗫缮?、可有可無(wú)，認(rèn)為“學(xué)知識(shí)”是有價(jià)值的，學(xué)總比不學(xué)好。持這種思想的家長(zhǎng)不知道，對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，智力成長(zhǎng)不是在書(shū)桌前進(jìn)行，而是在游戲中進(jìn)行。
盧梭在他的教育論著《愛(ài)彌兒》中提出一個(gè)“最大膽最重要和最有用”的教育法則，就是在兒童的早期學(xué)習(xí)上，“不僅不應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取時(shí)間，而且還必須把時(shí)間白白地放過(guò)去”。[3]他強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)該讓兒童盡情地游戲玩耍，反對(duì)用課程學(xué)習(xí)擠占兒童的游戲時(shí)間。就當(dāng)前的學(xué)前班教學(xué)來(lái)看，無(wú)論你是否對(duì)孩子提出一個(gè)學(xué)習(xí)要求，只要把孩子送進(jìn)學(xué)前班，這種環(huán)境就會(huì)對(duì)兒童玩耍權(quán)進(jìn)行主動(dòng)剝奪。
兒童越是年齡幼小，啟蒙教育的急迫性越強(qiáng)，越需要一個(gè)好的智力成長(zhǎng)環(huán)境。他心智發(fā)育的黃金時(shí)間被奪走一年，今后不知有多大的損失。心理學(xué)認(rèn)為兒童智力發(fā)育的最佳時(shí)期是六歲前，從這個(gè)意義上講真是“一寸光陰一寸金”，我們?cè)跄茏屵@黃金般的時(shí)間變成一段銹鐵呢。哪怕是什么都不學(xué)習(xí)的純粹的玩耍，也要好過(guò)反兒童天性的“提前學(xué)習(xí)”。
事實(shí)上，學(xué)前班存在的問(wèn)題現(xiàn)在人們已開(kāi)始意識(shí)到了，近年來(lái)各地紛紛取消學(xué)前班。北京市已出臺(tái)文件，決定在2010年前逐步取消學(xué)前班。這個(gè)決定不錯(cuò)，但不知為什么要這么慢悠悠地去做，可能牽扯到的利益太多吧。
2008年初北京某報(bào)與一家知名網(wǎng)絡(luò)教育頻道聯(lián)合調(diào)查顯示，在上不上學(xué)前班的問(wèn)題上，只有18%的家長(zhǎng)認(rèn)為“沒(méi)必要上”，而超過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該讓孩子上學(xué)前班——這個(gè)數(shù)字是很龐大的，可以想象，后面跟著的，是一塊多么肥沃的市場(chǎng)??！
學(xué)前班現(xiàn)在不僅是小學(xué)在辦，一些少年宮、民辦課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也在辦。把幼兒園小學(xué)化，這甚至成了許多幼兒園的“特色”，這些幼兒園講自己的優(yōu)勢(shì)時(shí)，就會(huì)把“雙語(yǔ)教學(xué)”、識(shí)字、數(shù)學(xué)等內(nèi)容作為賣(mài)點(diǎn)進(jìn)行宣傳，它雖沒(méi)舉“學(xué)前班”之名，行的卻是學(xué)前班之實(shí)。
行政命令可以讓當(dāng)下的學(xué)前班消失，但有這樣的市場(chǎng)，它一定會(huì)產(chǎn)生新的變種，以新的面目出現(xiàn)。就在北京市政府決定逐步取消學(xué)前班時(shí)，北京市有名的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)“偉人學(xué)?！眳s開(kāi)始大張旗鼓地進(jìn)行“全日制學(xué)前班”的招生宣傳，從他們提供的課程表來(lái)看，也是以文化課學(xué)習(xí)內(nèi)容為主。該機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)運(yùn)作很出色，他們總是能抓住家長(zhǎng)的心。
啟蒙教育可以讓孩子成為人才，而不合適的“提前學(xué)習(xí)”只能讓孩子變得平庸無(wú)才。反對(duì)“學(xué)前班”，實(shí)質(zhì)上是反對(duì)不科學(xué)的、急功近利的學(xué)前教育。不讓孩子上學(xué)前班，目的是想把良好的學(xué)前教育還給孩子。
和親戚打了好長(zhǎng)時(shí)間電話(huà)，終于使她相信不送孩子上學(xué)前班更好，我能感覺(jué)出她很滿(mǎn)意，心情很好，這也讓我很愉快。
就在我們結(jié)束談話(huà)，剛放下電話(huà)之際，我又接到另一位親戚打來(lái)的電話(huà)。
這位親戚是來(lái)抱怨我的。
當(dāng)初她也向我咨詢(xún)過(guò)要不要讓孩子上學(xué)前班的問(wèn)題，我告訴她不用上，同時(shí)告訴她給孩子多買(mǎi)些書(shū)，要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣?，F(xiàn)在她的孩子已上小學(xué)三年級(jí)了。據(jù)她說(shuō)孩子寫(xiě)字不好，做作業(yè)粗心大意，整天光是喜歡看課外書(shū)。她言語(yǔ)間抱怨這是因?yàn)楹⒆記](méi)上學(xué)前班，沒(méi)提前學(xué)會(huì)寫(xiě)字，說(shuō)她家鄰居的孩子上過(guò)學(xué)前班，打好了基礎(chǔ)，字就寫(xiě)得比她的孩子好，學(xué)習(xí)就是比她的孩子強(qiáng)。
我詳細(xì)地詢(xún)問(wèn)了她孩子的情況，以及她如何和孩子交流溝通的情況，心里基本上就清楚了。
家長(zhǎng)一著急就會(huì)胡亂歸因，就像一個(gè)人不小心踩到水溝里，卻怪怨襪子的顏色穿得不對(duì)一樣。很理解她的焦急，也愿意真心地幫助她，所以不得不批評(píng)她。
我說(shuō)：“孩子現(xiàn)在不愛(ài)學(xué)習(xí)，寫(xiě)作業(yè)不認(rèn)真，這不是因?yàn)闆](méi)上學(xué)前班，而是你從他上一年級(jí)開(kāi)始，就過(guò)分重視寫(xiě)作業(yè)、考試這些事。你在這方面太緊張，總是那樣嚴(yán)厲地批評(píng)他，弄得孩子精神負(fù)擔(dān)特別重，產(chǎn)生逆反心理了。這一點(diǎn)你要改一改。”
這位親戚還是充滿(mǎn)怨言地說(shuō)：“我覺(jué)得他就是沒(méi)打好基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)不上心，一天到晚光是喜歡看閑書(shū)，隨手抓張報(bào)紙也能看半天。你原來(lái)給我講過(guò)，愛(ài)看書(shū)的孩子作文寫(xiě)得好，可他不愛(ài)寫(xiě)作文，也不愛(ài)寫(xiě)日記，反正就是什么字都不愛(ài)寫(xiě)?！?br/>
我說(shuō)：“孩子有這樣的閱讀興趣和閱讀基礎(chǔ)，本來(lái)應(yīng)該喜歡寫(xiě)作文，會(huì)寫(xiě)作文，現(xiàn)在只是被你經(jīng)常性的指責(zé)嚇住了。而且你不理解閱讀的價(jià)值，你說(shuō)到孩子酷愛(ài)閱讀時(shí)，口氣里流露的居然是厭煩和無(wú)可奈何。事實(shí)上，孩子愛(ài)閱讀，比上三個(gè)學(xué)前班都強(qiáng)，你真的應(yīng)該為此慶幸?！?br/>
親戚說(shuō)：“他成績(jī)不如人家上過(guò)學(xué)前班的孩子，這是個(gè)明擺的事實(shí)??！”
我問(wèn)親戚：“你調(diào)查過(guò)嗎，孩子班里有多少人上過(guò)學(xué)前班，有多少人沒(méi)上，是否上過(guò)的一定比沒(méi)上的學(xué)習(xí)成績(jī)好？上過(guò)學(xué)前班而成績(jī)落后的孩子是因?yàn)槭裁?，沒(méi)上學(xué)前班而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子又是因?yàn)槭裁矗俊?br/>
親戚回答不上來(lái)了。
我說(shuō)：“成績(jī)好壞是件比較復(fù)雜的事，不可能由于某個(gè)單一因素就導(dǎo)致結(jié)果怎樣。孩子現(xiàn)在已三年級(jí)，我可以肯定，如果你的孩子上過(guò)學(xué)前班，而圍繞著他的其他教育因素不變的話(huà)，他的情況也是現(xiàn)在的樣子。所幸他現(xiàn)在還喜歡閱讀，有這樣的閱讀基礎(chǔ)，只要家長(zhǎng)和教師不傷害他的自信，不阻撓他的閱讀，他的優(yōu)勢(shì)會(huì)慢慢表現(xiàn)出來(lái)?！?br/>
我進(jìn)一步幫這位親戚分析說(shuō)，孩子現(xiàn)在的問(wèn)題顯然就是缺少學(xué)習(xí)興趣和自信心的問(wèn)題。所以改變他的狀態(tài)只能從提高興趣和自信心入手，最重要的方法，就是家長(zhǎng)不要整天批評(píng)、嘮叨和干涉孩子，而要欣賞和鼓勵(lì)他。
這位親戚聽(tīng)我這樣說(shuō)，終于說(shuō)以后教育孩子要注意方式方法，不再那樣簡(jiǎn)單粗暴了。但我能微微地聽(tīng)出她對(duì)自己和孩子的不自信?？紤]到家長(zhǎng)教育方式的改善全部是從具體事情和細(xì)節(jié)處做起，我一再叮囑這位親戚說(shuō)，遇到具體問(wèn)題如果不知道該怎么辦，就及時(shí)給我打電話(huà)商量。我想這是能幫助她的最直接的辦法了。
我是很愿意給別的家長(zhǎng)一些建議，不過(guò)，很多東西，那是必須家長(zhǎng)自己去悟的。比如這要不要上學(xué)前班的事。
3 暴力作業(yè)就是“教育事故”
暴力作業(yè)對(duì)兒童信心、意志、品格等有全面的消極影響。它的壞作用，遠(yuǎn)不是多穿一件衣服有點(diǎn)熱、多吃一個(gè)饅頭有點(diǎn)撐那樣簡(jiǎn)單。它能改變事情的整個(gè)狀態(tài)，讓孩子罹患一種“厭學(xué)”的慢性疾病，摧毀他們的上進(jìn)心，吞噬他們的創(chuàng)造性，消磨他們的幸福感，其中的“暴力性”甚至?xí)p害他們的道德。
人們總認(rèn)為，老師布置的作業(yè)都是正確的，都是對(duì)學(xué)習(xí)有用的，孩子都應(yīng)該認(rèn)真完成。事實(shí)是，現(xiàn)在孩子們寫(xiě)了太多的無(wú)效作業(yè)。豈止是無(wú)效，簡(jiǎn)直是負(fù)效果。這些作業(yè)如此無(wú)聊，從對(duì)兒童學(xué)習(xí)興趣的破壞、對(duì)兒童智力發(fā)育的阻礙來(lái)看，它已走到了學(xué)習(xí)的對(duì)立面，成為反學(xué)習(xí)的東西。我把這種作業(yè)稱(chēng)為“暴力作業(yè)”。