兩種相對(duì)立的看法，其中一種是如視頻里幾個(gè)愛(ài)心人士一般，覺(jué)得那名男教師應(yīng)該嚴(yán)懲，學(xué)校有包庇嫌疑。
他們覺(jué)得，即便考慮因材施教，男教師的舉動(dòng)依然太過(guò)惡劣，他的行為會(huì)對(duì)孩子造成精神、和心理方面的很大損害。
即便是孩子，也是有尊嚴(yán)的，而男老師的行為，則是對(duì)孩子人格和尊嚴(yán)的踐踏！
而另外一種看法，則是比較贊成視頻里校長(zhǎng)的說(shuō)法。
他們則認(rèn)為，現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難約束，對(duì)學(xué)習(xí)排斥性也越來(lái)越大，只有在強(qiáng)壓下，才能老老實(shí)實(shí)的聽(tīng)話、學(xué)習(xí)。
男教師的舉動(dòng)雖有些出格，但也未必沒(méi)有以言語(yǔ)刺激學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生知恥而后勇，努力學(xué)習(xí)的意思。
之所以會(huì)這么想，則是在這個(gè)視頻在網(wǎng)上大范圍曝光后，有一位自稱是該學(xué)校老師的用戶，發(fā)表了一篇關(guān)于男教師的文章。
文章中，該用戶多次提到，視頻中男教師雖然在學(xué)校出了名的嚴(yán)厲，但班級(jí)學(xué)生成績(jī)，在學(xué)校同年級(jí)里，一直都是排在最前列的。
并且，文章中給男教師的評(píng)價(jià)，是一位一心為了孩子、值得尊敬的好教師。
并給出了舉例，某某學(xué)生在他教導(dǎo)下成績(jī)明顯提升、某某家長(zhǎng)親自到學(xué)校感謝……等等。
為證明文章真實(shí)性，該用戶還貼出了一些相關(guān)數(shù)據(jù)，以及某某家長(zhǎng)的名字、電話，隨時(shí)可以打電話求證……等等，可謂是力挺那名男教師！
正是他的這篇文章，讓部分人從觀望立場(chǎng)站到了男教師一方，使得最開(kāi)始一邊倒的情況，成為了如今相互爭(zhēng)論、各持己見(jiàn)的狀態(tài)。
翻看了一些相關(guān)爭(zhēng)論，陸奇心中也算是有了數(shù)，也明白了那十幾個(gè)微博粉@自己的意思。
事實(shí)上，類似視頻中這樣的事情，在現(xiàn)實(shí)中并不少見(jiàn)，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、山區(qū)小學(xué)內(nèi)，更是普遍存在類似情況。
只不過(guò)，這樣的事情，擱在平時(shí)，可能沒(méi)什么人關(guān)注，但一旦在網(wǎng)上曝光，往往能引起很大的爭(zhēng)議！
當(dāng)然，雖然知道這種現(xiàn)象并不少，但并不代表陸奇會(huì)認(rèn)可視頻里男老師的行為！
相反的是，現(xiàn)在同樣有很多學(xué)生的他，看到這視頻之后，比一般人更覺(jué)得男教師可惡。
至于自稱‘該學(xué)校教師’用戶所寫(xiě)的文章，擁有自主判斷能力的陸奇是……一！個(gè)！字！都！不！信！
不過(guò)，按照以往陸奇的性格，他即便看到類似現(xiàn)象，一般也不會(huì)參與評(píng)論，這并不是他性情淡薄，只是覺(jué)得有那么多人關(guān)注，多他一個(gè)不多，少他一個(gè)不少。
他的視若無(wú)睹或許不對(duì)，但這就是他的性格，不愛(ài)摻合事兒。
只不過(guò)這一次，十幾個(gè)人@他，問(wèn)他的看法，他卻是不好意思再旁觀了。
他手指在手機(jī)屏幕上滑動(dòng)，很快便給出了回復(fù)。
回復(fù)的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，就只有兩句話：“任何一個(gè)真心為孩子著想的老師，都做不出那么惡劣的舉動(dòng)。拿因材施教、辭嚴(yán)義正的借口來(lái)混淆視聽(tīng)，只不過(guò)是欲蓋彌彰而已……”
回復(fù)完，陸奇也沒(méi)再看相關(guān)評(píng)論，直接退出了微博。
對(duì)于這事兒，他也沒(méi)放在心上，也沒(méi)覺(jué)得有什么不妥，畢竟他不是公眾人物，而且只是給出自己的看法，在茫茫網(wǎng)友之中，亦毫不起眼。
只是，他沒(méi)想到，自己這個(gè)隨意的舉動(dòng)，為他帶來(lái)了很大的影響！
李兆觀是@陸奇的十幾個(gè)微博用戶之一。
他平日里沒(méi)事的時(shí)候，就喜歡刷刷微博，參與評(píng)論一些有爭(zhēng)議的話題。
男老師的視頻是昨天下午開(kāi)始在微博上發(fā)酵的，他晚上看到的時(shí)候，已經(jīng)成為了一個(gè)熱門話題了。
看了視頻之后，他心中頗為氣憤，幾乎沒(méi)有怎么思考，便言辭激憤的在評(píng)論區(qū)把男教師罵的狗血淋頭！
之后，看到評(píng)論區(qū)竟然有很多評(píng)論是站在男教師那一邊，他感覺(jué)不可思議的同時(shí)，心中更加氣憤，挨個(gè)把那些‘力挺男老師’的用戶狠狠反駁一遍！
這一下，仿佛捅了馬蜂窩！
剛發(fā)泄完，還沒(méi)有松一口氣的他，突然收到了一大堆的回復(fù)。
“麻痹的！不了解事實(shí)，就別亂說(shuō)！”
“又一個(gè)站著說(shuō)話不腰疼的煞筆，有本事你去教那些學(xué)生，別光在這說(shuō)一些不痛不癢的話！”
“雖然那男教師做的有些出格，但現(xiàn)在的熊孩子，不罵不打真不行！”
“煞筆一個(gè)！”
“爹再說(shuō)一遍，罵的好！打的好！像那樣排名倒數(shù)的學(xué)生，就不該在學(xué)校上學(xué)，省得帶壞其他學(xué)生……你來(lái)咬爹??！”
“像那種差等生，幾乎都是無(wú)可救藥了，打罵幾句，說(shuō)不定反而能起到出乎意料的效果！”
……
一大堆回復(fù)，除了幾個(gè)還算比較有素質(zhì)的，只是‘據(jù)理力爭(zhēng)’之外，其他大多數(shù)都是‘罵’過(guò)來(lái)的！
李兆觀頓時(shí)氣壞了！
不過(guò)，他也不是吃素的，對(duì)于那些純粹罵人的，他直接‘回罵’過(guò)去。
幾個(gè)還算有素質(zhì)的，他則是比較文明的反駁回去。
來(lái)回反駁了幾次，對(duì)方則揪住‘差等生無(wú)可救藥、‘慣著’他們只會(huì)影響其他學(xué)生’這一點(diǎn)，讓他一時(shí)不知該如何反駁。
正憋悶著，他突然想到了陸老師！
這讓他眼睛一亮，直接反駁回去：“誰(shuí)說(shuō)差等生無(wú)可救藥？他教不好，是他水平不行！不代表別人也教不好！”
很快，對(duì)方又給了回復(fù)：“差等生之所以叫差等生，是基礎(chǔ)都沒(méi)有打好，這種情況下，就是找個(gè)大學(xué)教授，都不一定敢說(shuō)教的好！你這么要求一名普通教師，不覺(jué)得有點(diǎn)太強(qiáng)人所難了？”
“普通教師就強(qiáng)人所難了？那為什么我認(rèn)識(shí)一名補(bǔ)習(xí)老師，能在一個(gè)月時(shí)間內(nèi)，把六年級(jí)差等生輔導(dǎo)成為優(yōu)等生？”
“這樣吹牛就沒(méi)意思了！”
“吹牛？周水市奇跡補(bǔ)習(xí)班陸奇陸老師，自己到周水市去問(wèn)問(wèn)！”
“說(shuō)的有鼻子有眼的，好像真的似的……你是仗著我們不可能去求證，才這么有恃無(wú)恐的杜撰吧？”
“我杜撰？”
爭(zhēng)辯到這兒，李兆觀鼻子都快氣歪了！
而偏偏，對(duì)方的話沒(méi)什么毛病，他還真不知道該怎么證明了！
氣憤之下，才有了他@陸老師的舉動(dòng)，決定讓陸老師親自出來(lái)證明！
陸奇的回復(fù)，他幾乎是第一時(shí)間就看到了！
或者說(shuō)出于想要‘證明什么’的心理，他轉(zhuǎn)發(fā)了陸奇的兩句評(píng)論，并唯恐天下不亂的配上了一段文字。
“天才教師陸老師發(fā)表觀點(diǎn)，不服來(lái)辯！”手機(jī)用戶請(qǐng)瀏覽閱讀，更優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)。