哲理《2+2=22》/何永旗
【作者：何永旗】
大家好，今天我們來講《2+2=22》；這里面的含義很深刻！不解讀，可能你看不出它內(nèi)在的“亮點”。
先說下經(jīng)過，電影中一個美國數(shù)學(xué)女老師，測試孩子的數(shù)學(xué)測算能力，試卷中有一道題：2+2=？
考試以后，數(shù)學(xué)女老師批改試卷時，發(fā)現(xiàn)湯尼把這道題答錯了。湯尼的答案是2+2=22；女老師約談了湯尼，為了糾正湯尼的錯誤，老師一只手拿兩支馬克筆，給湯尼講2+2=4。
數(shù)學(xué)老師問湯尼，兩支馬克筆加兩支，是多少？？——湯尼答：22；說完，湯尼生氣的揚長而去。
數(shù)學(xué)女老師覺得，這個問題很嚴(yán)重！約見了湯尼的父母。數(shù)學(xué)女老師，先是把糾正的經(jīng)過，講給了湯尼的父母聽，然后看他們的態(tài)度。
可是湯尼的父親，非常不以為然！他覺得，這沒有什么問題。
數(shù)學(xué)女老師告訴湯尼的父親，2+2=22是錯誤的。
湯尼的父親，驚訝的看著數(shù)學(xué)女老師，說：你憑什么說“你的答案是對的”？？
好了，就講到這里；我們從雙方的觀點，來剖析這個問題。
這里有一個問題：誰錯了？？
湯尼是小學(xué)生，他的答案是2+2=22；對嗎？？
數(shù)學(xué)女老師的答案是2+2=4；這是正確答案。
核心問題是：誰的答案對？？——數(shù)學(xué)女老師的答案，是對的；這無可厚非。湯尼呢？？
注意！按照湯尼，這位小學(xué)生的觀點，2+2就是等于22。你認(rèn)為呢？？
重點：22這個觀點，是湯尼自己的答案。雖然我們不知道，他是怎么想的；但是，湯尼也經(jīng)過了思考。他不認(rèn)為，數(shù)學(xué)老師的答案是對的。
我們不管湯尼，持…什么樣的邏輯思維，22肯定有22的理由。
湯尼雖然是小學(xué)生，但他也不會亂說；相反的，他認(rèn)為“老師答錯了”。
而且湯尼對自己的觀點，很肯定！他非常堅持，自己的答案是對的。
數(shù)學(xué)女老師，也試過極力的去糾正湯尼的錯誤，但是湯尼一口回絕了老師。
現(xiàn)在，有一個糾結(jié)點：誰的答案是錯誤的？？
數(shù)學(xué)女老師堅持2+2=4；她非?？隙ǎ?br/>
小男孩湯尼堅持2+2=22；他也非常肯定！
注意：雙方都決不妥協(xié)，女?dāng)?shù)學(xué)老師呢？極力的去糾正湯尼的錯誤。
注意！在這里，有一個主動，和被動的問題；數(shù)學(xué)女老師是主動的，她極力去糾正湯尼的錯誤，也就是2+2=22是錯誤的答案。女老師通過各種方法，讓湯尼這個小孩明白，明白他錯在哪里。
湯尼很被動，但是湯尼會“堅持”。
怎么辦呢？？
按照家長，和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的意思：女?dāng)?shù)學(xué)老師，不應(yīng)該強行灌輸給孩子“她認(rèn)為是對的答案”。
數(shù)學(xué)女老師堅持認(rèn)為，湯尼的錯誤必須糾正！這是雙方的矛盾點。你認(rèn)為呢？？
2+2=4與2+2=22——誰對？？
這是兩種觀念的碰撞；學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層，和家長的觀點是：作為老師，你不應(yīng)該強行，灌輸給孩子“你認(rèn)為的正確”。
就是說：作為老師，你應(yīng)該尊重孩子們的想法！湯尼說2+2=22，作為數(shù)學(xué)老師，你應(yīng)該尊重他。否則，你就扼殺了，孩子的想象力！
假如作為老師，你扼殺了孩子的想象空間，你認(rèn)為“這個答案”，還重要嗎？？
其實這是很矛盾的，相當(dāng)于“真理與未來”，答案重要，還是未來重要？？
如果“答案”，限制了未來；那么這個答案，還有什么價值呢？？
這就是，兩個觀念的碰撞；從數(shù)學(xué)女老師的角度說：2+2=4這是正確的答案，必須推行。
學(xué)生湯尼的答案2+2=22，我會堅持。
真理，與未來，哪個更重要？？
注意！湯尼，肯定也有他的理由；否則，他不會堅持2+2=22了。湯尼有他的觀點，來支撐22這個答案?？赡軠岬恼摀?jù)，比較天真，誰知道呢！
在這里，有一個假想；假如，湯尼的答案是對的呢？？
這個問題值得思考；假如湯尼的答案，是對的，怎么辦？？是不是，就意味著2+2=4是錯的？——錯的，還要堅持嗎？？
注意！湯尼，只是給出了22這個答案，卻沒有列出推導(dǎo)公式。小男孩堅持的，是22這個答案；數(shù)學(xué)女老師反對的呢？——也是22這個答案?！敲凑l錯了？？
湯尼說：2+2=22是對的，我堅持它是正確的。
注意：湯尼肯定有，支撐22的依據(jù)；只是，這個依據(jù)，湯尼沒說。
數(shù)學(xué)女老師呢？——她只看重，最后的答案，卻從來不看重“公式”。她看到湯尼的答案是22，就立刻判斷為“錯”?！@對嗎？——這是不是，扼殺了孩子的想象力？？
真理與未來，哪個重要？？
真理就是2+2=4；未來，就是孩子的，想象空間。哪個重要？？
或者說：答案，與孩子的想象空間，哪個重要？——你即使，得到了這個答案；對以后，能有什么幫助？？
這就是“真理，與未來的選擇”；注意“答案”不是真理！真理，在不斷的驗證當(dāng)中。今天的真理，可能會被未來推翻。
數(shù)學(xué)女老師，堅持的是2+2=4——正確！
小學(xué)生湯尼，堅持的是2+2=22——與未來。
看見沒？？這就是，理念的碰撞；而且女?dāng)?shù)學(xué)老師，極力的去糾正湯尼的錯誤。在女?dāng)?shù)學(xué)老師的觀念中，湯尼的答案22，是錯誤的。
湯尼所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層，持什么觀點呢？？
學(xué)校認(rèn)為：數(shù)學(xué)女老師，不應(yīng)該強行，灌輸給孩子“自己認(rèn)為是正確的答案”；答案，要讓學(xué)生自己尋找。
按照家長的說法，他們說：老師的思想是“納粹”思想，強制灌輸“她認(rèn)為是對的”。
在這里，有一個問題：正確的答案或是方法，是否強制要求學(xué)生掌握？？？
或者說：正確的答案或是方法，必須要求學(xué)生接受？？
按照湯尼，所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層，和民眾的意見。他們認(rèn)為“不需要學(xué)生強制接受。”；學(xué)生，應(yīng)該有自己的觀點?！獙幔?？
從2+2=4來看，這是數(shù)學(xué)女老師的觀點；她只代表自己的態(tài)度。
學(xué)校和大眾呢？——他們的立場，跟數(shù)學(xué)女老師是不同的。
再看小學(xué)生湯尼；2+2=22，這是湯尼的答案，他在堅持自己的答案是對的。面對數(shù)學(xué)老師的嚴(yán)厲糾正，湯尼選擇了“憤怒的離去”。
這表示：湯尼認(rèn)為：“老師的答案，是錯誤的”。也就是說2+2=4不對；湯尼無法接受，這個錯誤的答案。
注意！各自，立場不同，而且互不妥協(xié)。
父母和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，的立場是：答案，不重要！你要尊重孩子的想象力，不要讓“答案”，把小孩的思想給“禁錮”了！孩子們的明天，你無法想象，也不可估量。
注意！學(xué)校和父母的立場，是從小孩湯尼的角度出發(fā)。首先，我把自己變成小孩，然后思考一下，我會怎樣？
這是從小孩的角度出發(fā)，替孩子著想。主要還是，保護(hù)孩子的天性！孩子的思想，都很單純。他們看見星星，會想“星星是什么樣子？”；我將來要到星星上去，這是孩子的天真。
另外學(xué)校和父母，也看到了“一味追求正確答案，的弊端”；這樣會使孩子變得古板，思維僵化（也變得世故）。
總結(jié)：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層和父母，是從小孩的角度出發(fā)，保護(hù)孩子的天性。他們認(rèn)為，答案是什么不重要，2+2=4，還是2+2=22？這不重要。重要的是：孩子有自己的思考和判斷能力。
注意：而且，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層和父母，愿意相信湯尼的答案是對的；2+2=22他們愿意相信，這是對的。這是在保護(hù)孩子的心靈，不愿讓他受到傷害！——請問，有錯嗎？？
美國民眾的觀點和父母一樣，他們認(rèn)為：這位數(shù)學(xué)女老師，太殘忍了！她傷害到了小孩湯尼的心靈。試想一下，一個小男孩，他才十歲左右；你是他的老師，你卻正式的對他說：湯尼，你錯了！孩子的內(nèi)心，會是什么滋味？？
他會不會否定自己，說：我好笨啊………
那他的以后，怎么辦？他還會堅持，自己的想法嗎？？——老師講的就是真理，不容質(zhì)疑；這對嗎？——重點是：小孩的價值觀，改變了！他不再相信，自己的判斷。
——到底誰錯了呢？？
數(shù)學(xué)女老師，堅持2+2=4是正確答案。
小孩湯尼，堅持2+2=22，他不改變。
一個是老師，一個是小學(xué)生，誰錯了呢？？
注意！老師的答案，是正確的；但這不代表，湯尼的答案就錯了。
數(shù)學(xué)女老師，只是看到了22這個結(jié)果；她沒有過問湯尼的，公式是怎么列的。恰恰湯尼，堅持認(rèn)為自己是對的，絕不妥協(xié)！為什么湯尼，會這么堅定？？
注意！假如，湯尼是對的呢？？——他沒有列公式，只是給出了22這個結(jié)果。假如湯尼的2+2=22是對的呢？——是不是，也該視為“錯”。
數(shù)學(xué)女老師，堅持認(rèn)為，湯尼錯了。她在極力的，去糾正他的錯誤！老師幫助他認(rèn)識到自己的錯。
——誰對呢？？
真理，與未來，哪個重要？？
下面繼續(xù)《2+2=22》的第二個啟示：
標(biāo)注：從哲學(xué)的角度來看這個數(shù)學(xué)題，會有另類的啟發(fā)！我覺得這道題，非常好！它可以反應(yīng)出“民主與政治”。
小湯尼，的答案：2+2=22。
數(shù)學(xué)女老師，的答案2+2=4。
注意！這是兩種不同，觀點的碰撞！老師的觀點，是固態(tài)的；已經(jīng)形成共識了，被普遍接受。
小湯尼的觀點，比較獨特，被數(shù)學(xué)女老師所極力反對！
從治理國家的角度說；這兩個答案，都是對的。
2+2=22正確，它用在對內(nèi)，增加人民的薪資待遇，提升人民的社會福利和幸福感！這是民富，國強的象征。
小湯尼的答案，用在國家對內(nèi)的治理上，非常好！提高人民的福利，增加薪資待遇，這樣老百姓的幸福感，會提升。
2+2=4是數(shù)學(xué)女老師的答案，這用在國家層面的公務(wù)章程上。國家，機構(gòu)，要精打細(xì)算，不浪費納稅人的錢。
好鋼用在刀刃上，不能浪費！時間與機遇不等人。今天的浪費，會給明天埋下禍根。
時間的秒針，一直向前；它不會倒轉(zhuǎn)。每一個決策，都要保證它的正確性。因為時間，不容你來浪費。
2+2=4講的是“國家的公務(wù)機關(guān)，在錢財?shù)氖褂蒙希蚣?xì)算”。這些錢，是老百姓交的稅收，它是用來致力于國家發(fā)展的。
浪費了納稅人的錢，就等于耽誤了國家的發(fā)展。2+2=4指明的是：國的機構(gòu)、人員，要精打細(xì)算，每一項支出投入了多少，回報了多少？心里要有個數(shù)字，入不敷出也是浪費。
項目的金錢支出，要度量權(quán)衡；這樣避免了浪費。入不敷出，同樣是浪費，時間不等人。
項目和策略，必須保證它的正確性，否則就是給敵人做嫁妝！你的耽延，是對敵人的幫助。
如此，受傷的時候，就不能怪你的敵人，只能怪你自己。2+2=4的核心理念，就是：國家，機構(gòu)，要精打細(xì)算。要克己，避免鋪張浪費，浪費時間也是罪。
時間不會倒流，它不等你。稅收，是用來發(fā)展國家的；你的浪費，把國家的發(fā)展，給耽誤了。這就是給敵人做嫁妝！
時間，對每一個國家，都是公平的，看你是否珍惜它。
總結(jié)：2+2=4是正確的；它用于國家，機構(gòu)，層面的“精打細(xì)算”。保證每一個策略，和項目的“正確性”。
在稅收的利用上，2+2=4要求精打細(xì)算。稅收里的每一塊錢，都是老百姓交上來的，不容你浪費。
稅收：它有國防稅，教育稅，和其他稅種；好鋼用在刀刃上，時間不等人。你的等待，你的耽延，你的浪費，就是給敵人做嫁妝。
錢再多，不用在關(guān)鍵項目上，國怎么發(fā)展？又怎么領(lǐng)先？？
所以，2+2=4指明：國家，機構(gòu)，對于稅收的利用，要精打細(xì)算，不能浪費。
入不敷出，也是浪費；浪費時間，也是罪。
注意！2+2=22這是國家，機構(gòu)，對民的態(tài)度。
2+2=22指的是：國家面對老百姓，要提高人民的福利，增加人民的薪資、待遇，提高人民的幸福感。
國家層面的機構(gòu)，要做到“克己”；2+2=4。
國家面對人民，要做到“賜予”和“容”；賜予，就是提高福利，增加薪資、待遇，提高人民的幸福感，意思是“我給你”。
“容”呢？——容，的意思是指：國家層面的包容你，容得下“你”。
2+2=22所表示；國家層面的，大肚的賦予，賦予百姓福利，薪資、待遇，和幸福感！
好，最后我們再回顧一下那個答案；
A組：小湯尼，堅定說2+2=22——我堅持！
B組：數(shù)學(xué)女老師堅持2+2=4是正確答案。
2+2=4and2+2=22誰對呢？？？
國家層面：B組2+2=4=內(nèi)部機構(gòu)要“克己”。
A組2+2=22=對人民的“賜予”和“容得下”。
感謝閱讀，歡迎關(guān)注！
作者：何永旗
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