學(xué)習(xí)最需要的是對(duì)知識(shí)的探究興趣和踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是保持好成績(jī)的根本動(dòng)力和根本方法。把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作學(xué)習(xí)的誘餌提出來，是一種成人要求兒童以成績(jī)回報(bào)自己的行賄手段。它讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)不再有虔誠之心，卻把心思用在如何換取獎(jiǎng)品、如何討家長(zhǎng)歡心上。這讓孩子的心總是懸浮在半空，患得患失，虛榮浮躁，學(xué)習(xí)上很難有心無旁騖、腳踏實(shí)地的狀態(tài)。

    再次，它讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生對(duì)立情緒。

    任何考試都有變數(shù)，誰也不能保證在每一次考試中都取得好成績(jī)。如果一個(gè)孩子很早就想得到一雙旱冰鞋，家長(zhǎng)說如果考試能進(jìn)班內(nèi)前十名就給他買。結(jié)果孩子考了第十二名，家長(zhǎng)就說等到下次考試進(jìn)了前十名再買。家長(zhǎng)認(rèn)為這樣可以激勵(lì)孩子繼續(xù)努力。孩子由于和家長(zhǎng)有言在先，也會(huì)答應(yīng)下次爭(zhēng)取進(jìn)前十名，但他心里會(huì)不由自主地對(duì)下次考試憂心忡忡。他下次進(jìn)入了前十名，會(huì)有暫時(shí)的愉快，但用不了多久，家長(zhǎng)一定會(huì)在新一輪考試中有新的條件提出來。每一次考試都是個(gè)坎，需要他去跨越，一旦做得不理想，他就會(huì)有挫敗感。不知不覺，他變得反感學(xué)習(xí)、憎恨考試了。

    在孩子的學(xué)習(xí)上使用激勵(lì)手段，一定要考慮方式和學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)系，不要讓這兩者形成沖突。同樣是買旱冰鞋，如果換個(gè)做法，則效果會(huì)好得多。

    家長(zhǎng)如果在孩子考試前就知道他想得到一雙旱冰鞋，并且準(zhǔn)備給他買的話，最好在考試前什么也不說，也不對(duì)孩子提任何名次要求。當(dāng)孩子拿回第十二名這個(gè)成績(jī)時(shí)，贊賞地對(duì)孩子說：不錯(cuò)，都快進(jìn)入前十名了。然后轉(zhuǎn)移話題，問他是不是想買旱冰鞋，正好放假有時(shí)間去玩了。

    這樣就把考了第十二名這個(gè)“劣勢(shì)”說成一個(gè)優(yōu)勢(shì)（“快進(jìn)前十名了”），后面又緊跟了去買旱冰鞋這件讓孩子期待的事——考試成績(jī)和買旱冰鞋這兩件事就沒有一點(diǎn)沖突，孩子在這兩件事間建立了良好的條件反射，想到“學(xué)習(xí)”時(shí)會(huì)伴有愉快的情緒體驗(yàn)。

    無論家長(zhǎng)心里想什么，你給孩子的感覺一定要讓他覺得簡(jiǎn)單愉快。給他旱冰鞋，并不是因?yàn)樗M(jìn)入了前十名，只是因?yàn)樗矚g輪滑運(yùn)動(dòng)；給他一百元，并不是因?yàn)樗麛?shù)學(xué)得了100分，只是因?yàn)樗肴ベI周杰倫新出的歌曲——不要無故拒絕也不要隨意獎(jiǎng)勵(lì)，尤其不要在孩子的正常需求上附加任何和學(xué)習(xí)有關(guān)的條件。

    另有一種情況要注意。我見過一位家長(zhǎng)，她不用金錢等物質(zhì)的東西來獎(jiǎng)勵(lì)孩子，她用“時(shí)間”來獎(jiǎng)勵(lì)。她十二歲的兒子喜歡上網(wǎng)，她一心要孩子好好學(xué)習(xí)。她后來想辦法，規(guī)定兒子每次考試，只要有一門課85分以上，就獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)小時(shí)上網(wǎng)時(shí)間。

    這個(gè)想法從表面上看來有道理，既可以讓孩子努力學(xué)習(xí)，又能滿足他的上網(wǎng)要求。她的方法在最初時(shí)似乎見到了效果，孩子有幾門課考到了85分以上，她就如約獎(jiǎng)勵(lì)了孩子“時(shí)間”。孩子很高興。但時(shí)間一長(zhǎng)，孩子并沒有像設(shè)想中的那樣“85分以上”越來越多，卻是越來越少了，而上網(wǎng)的愿望一直沒少。為這事又和她發(fā)生著越來越多的沖突。最終這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)方案宣告失敗。

    分析這位母親的獎(jiǎng)勵(lì)方法，其實(shí)和前面提到的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)一樣，制造的都是對(duì)立的購買關(guān)系。孩子最缺的是時(shí)間，那么就讓他用成績(jī)來購買。時(shí)間在這里就成了物質(zhì)的變種。問題是這種購買關(guān)系經(jīng)常因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)”這方面的原因不能實(shí)現(xiàn)，或?qū)崿F(xiàn)得不夠令人滿足，孩子不能獲得充分的玩游戲的時(shí)間，內(nèi)心就會(huì)對(duì)“學(xué)習(xí)”產(chǎn)生對(duì)立情緒。這種對(duì)立情緒讓他的成績(jī)更不如意，他獲得的時(shí)間就更少，然后學(xué)習(xí)就表現(xiàn)得更差——事情進(jìn)入惡性循環(huán)。

    這位媽媽問我怎么辦，我想想說：“一般來說孩子玩游戲也是一種必需，能讓他玩就盡量讓他玩，不要隨便奪走孩子的一種愛好。如果你的孩子真的玩得很無度了，影響了正常學(xué)習(xí)，你可以讓玩游戲和另一個(gè)他想得到的東西對(duì)立起來，讓玩游戲成為他獲得那個(gè)東西的一項(xiàng)必須完成的‘任務(wù)’，也許會(huì)抵消他對(duì)游戲的興趣。

    “比如，他現(xiàn)在特別想買一輛八百元的山地自行車，你就告訴他，每上一次網(wǎng)，他可以賺到十元錢，什么時(shí)間賺夠錢了，就去買車子?！?br/>
    “這里要注意的是，你在口氣中不要表現(xiàn)出對(duì)游戲的厭惡，把這當(dāng)作孩子正常的愛好來看待。這樣他原本一天上一次網(wǎng)，一次上四個(gè)小時(shí)，在這種政策下他可能變成一天上四次網(wǎng)，每次上一個(gè)小時(shí)。賺到八百元需要上機(jī)八十次，這不是一兩天就能實(shí)現(xiàn)的——就是說在設(shè)計(jì)上要稍有難度，無論用什么來做‘獎(jiǎng)品’，不要讓他輕易得到——上機(jī)八十次，怎么也得半月二十天的吧。在這個(gè)過程中你還不斷用山地車刺激他，讓他覺得這個(gè)過程比較漫長(zhǎng)，覺得上網(wǎng)變成了一項(xiàng)任務(wù)。

    “對(duì)孩子來說，一旦覺得某件事情是任務(wù)，他就會(huì)同時(shí)有苦役感。這樣做下來，到他終于買上山地車時(shí)，游戲的興趣多半已被大大地挫傷。如果過一段時(shí)間他對(duì)游戲的興趣又起來了，你可以按這樣的思路設(shè)計(jì)下一個(gè)‘獎(jiǎng)勵(lì)’。注意在整個(gè)過程中不要讓孩子察覺你的真實(shí)意圖?！?br/>
    我想我這個(gè)“方法”如果在做之前被孩子聽到了，可能會(huì)讓他覺得是個(gè)餿主意。但在他不知情的情況下，他應(yīng)該是樂意接受這個(gè)方法的——沒有痛苦地減輕了網(wǎng)癮，減少了和家長(zhǎng)的沖突，他的生命成長(zhǎng)中因此減少了一些傷害。這對(duì)他當(dāng)下及未來可能都是重要的。這應(yīng)該是個(gè)解決問題的思路，也是防止出現(xiàn)問題的思路。

    還要提醒家長(zhǎng)們的是，純粹的口頭獎(jiǎng)勵(lì)也不要過分。

    兒童只有在對(duì)自己的能力不確信的情況下，才需要有外在的贊美和肯定來穩(wěn)固他的自信。無論在什么事情上，只要孩子已形成較為確定的能力，就不需要經(jīng)常去夸他，否則他會(huì)感到做作和廉價(jià)，反而讓他對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。

    比如圓圓第一次縫了件布娃娃的衣服，我真誠地表揚(yáng)她，當(dāng)她已經(jīng)縫到第四件時(shí)，我就不需再用“你縫得真好”這樣的話夸獎(jiǎng)她。我說：“你的針腳縫得更均勻了，邊線縫得比上一件還直。”這樣的表揚(yáng)話她聽起來就比較真實(shí)，能帶來成就感。

    表揚(yáng)的話說得過頭了，不如不說。家長(zhǎng)對(duì)孩子真誠的欣賞有各種表現(xiàn)的渠道，除了直接的夸獎(jiǎng)，也可以通過日常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事表達(dá)出來。不打擊孩子和不過度表揚(yáng)孩子，意義其實(shí)差不多，都是家長(zhǎng)不去擾亂孩子的自我認(rèn)知。

    在發(fā)展孩子各種良好品行習(xí)慣中，胡亂獎(jiǎng)勵(lì)不會(huì)對(duì)孩子的飛翔產(chǎn)生助力，反會(huì)成為掛在孩子翅膀上的石塊?！翱己昧瞬华?jiǎng)勵(lì)”正是為了避免給孩子幫倒忙。

    注釋：

    [1]（美）杜威，《民主主義與教育》，王承旭譯，人民教育出版社，2001年5月第2版，56頁。

    [2]（蘇）蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社，1984年6月第2版，343頁。

    [3]（美）杜威，《民主主義與教育》，王承旭譯，人民教育出版社，2001年5月第2版，272頁。

    [4]（美）費(fèi)洛姆，《為自己的人》，孫依依譯，三聯(lián)書店，1988年11月北京第1版，79頁。

    [5]（美）費(fèi)洛姆，《為自己的人》，孫依依譯，三聯(lián)書店，1988年11月北京第1版，181頁。

    [6]（蘇）蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社，1984年6月第2版，69頁。

    [7]（蘇）蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社，1984年6月第2版，200頁。

    [8]（美）費(fèi)洛姆，《為自己的人》，孫依依譯，三聯(lián)書店，1988年11月北京第1版，41頁。

    [9]（美）杜威，《民主主義與教育》，王承旭譯，人民教育出版社，2001年5月第2版，117頁。

    [10]（美）杜威，《民主主義與教育》，王承旭譯，人民教育出版社，2001年5月第2版，222頁。

    [11]（美）費(fèi)洛姆，《為自己的人》，孫依依譯，三聯(lián)書店，1988年11月北京第1版，180頁。