所謂的集體備課，就是以備課組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定教學(xué)設(shè)計(jì)、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。
這項(xiàng)活動(dòng)一般由教研組組長統(tǒng)一組織，在集體備課之前，會(huì)通知參與備課的老師認(rèn)真研讀教材和大綱，并且明確活動(dòng)中的“三定”：即定時(shí)間、定課題、定主備人。
“小陶，這一次的集體備課，是在上周就已經(jīng)定下來的，而且我還是這次備課的主備人，估計(jì)在這之前你也沒有認(rèn)真研讀過教材，所以待會(huì)兒研討的時(shí)候，你就認(rèn)真的在一旁聽著，有什么不懂得地方記下來，回頭結(jié)束的時(shí)候我會(huì)跟你解釋的。記住了，眼勤、手勤、口勤！”
去會(huì)議室的路上，陳天祥小聲的對陶禮說道。
“我記住了，謝謝陳老師了?！睂τ谔斩Y而言，不論是備課還是主講，都是全新的體驗(yàn)，陳天祥這樣做，無非是想讓他早日熟悉教學(xué)流程。
“這次集體備課的內(nèi)容呢，其實(shí)很簡單，就是三角函數(shù)之間的關(guān)系這一小節(jié)，這是我自己寫的教案，離備課開始還有十多分鐘，一會(huì)兒你趁著這段時(shí)間抓緊看一下，免得到時(shí)候聽得云里霧里的。”
說著，陳天祥從公文包里掏出一本類似于筆記的東西遞了過去。
陶禮接過教案，感激的點(diǎn)了點(diǎn)頭。不論是教師還是其他職業(yè)，有陳天祥這樣的領(lǐng)路人是十分重要的。
來到會(huì)議室后，陶禮搬了張椅子，坐在了陳天祥后面，然后就拿出那本教案，開始認(rèn)真的讀了起來。教案的編寫是能夠完整的反映一名教師教學(xué)理念的。雖然說三角函數(shù)這一章整體內(nèi)容來說并不復(fù)雜，但是要想思路清晰地將里面的重難點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，還是需要下一番功夫的。
“會(huì)做”和“會(huì)學(xué)”是兩回事，“會(huì)學(xué)”與“會(huì)教”更是天壤之別，“教”與“學(xué)”是連接老師和學(xué)生的自然橋梁。
“在這次備課正式開始之前，我們先對主要由陳天祥陳老師設(shè)計(jì)的圓錐曲線這一節(jié)內(nèi)容的課件再討論一下，如果沒什么問題的話，這份課件我就要上交給教務(wù)處，作為我們教研室今年的精品課件上傳到學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)上了?！?br/>
見時(shí)間差不多了，坐在會(huì)議桌中央的楊忠明率先說道。
“陳老師設(shè)計(jì)的課件，還要討論什么？直接通過了?！?br/>
“就是呀！我們教研室還有誰能在這方面比陳老師還權(quán)威？”
“老楊，以后這樣的事情就別拿出來問我們了，你自己決定就好了！說的就跟我反對你就不會(huì)上交似的?！?br/>
這位老師的玩笑話，讓其他的人忍不住會(huì)心一笑。教研室的老師之間雖然存在競爭，但都是良性競爭，所以整個(gè)教研室的風(fēng)氣還是很好的，一些無傷大雅的玩笑會(huì)經(jīng)常聽到。
見大家沒什么意見，楊忠明示意大家安靜一下，然后說道，“既然這樣，那我就默認(rèn)全票通過了。接下來我們就進(jìn)入這次備課的主題吧！”
“等一下，楊老師，我還有點(diǎn)問題，能不能把我上次做好的那個(gè)課件再重頭到尾放映一遍呀！”
楊忠明話音未落，陳天祥李立刻就說道。
“怎么了陳老師？課件我看了呀，不存在什么問題呀！”楊忠明好奇的說道。
其他老師也是一臉不解的看著陳天祥，不知道他葫蘆里賣的什么藥。
“你先放一下吧。要是不方便的話也沒什么，但是先不要上交到教務(wù)處，我想再改一改。”陳天祥回答道。
“沒什么不方便的，反正大家上午都沒有課，那就先看一下這個(gè)課件吧！”楊忠明權(quán)當(dāng)陳天祥是想精益求精了。
“一會(huì)兒放課件的時(shí)候，你認(rèn)真看，我想請你給出點(diǎn)建議?！痹跅钪颐髡艺n件的間隙，陳天祥側(cè)過頭，低聲說道。
陶禮一愣，他沒想到陳天祥居然會(huì)詢問自己的建議，不過隨即他又點(diǎn)了點(diǎn)頭。
很快地，陳天祥設(shè)計(jì)的關(guān)于圓錐曲線的課件就在投影儀上顯示了。陶禮抬起頭，目不轉(zhuǎn)睛的盯著課件的每一個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)大腦飛速的運(yùn)轉(zhuǎn)著，對于課件中的每一個(gè)不足，陶禮都默默地記在了心里。
所有的這一切，陶禮都是下意識的在完成，可能連他自己都沒有發(fā)現(xiàn)，在這么短的時(shí)間里，他居然同時(shí)做到了觀看、分析、速記等一連續(xù)操作。
而這一切，都是S級多媒體課件制作法在潛移默化中所帶來的！
這份課件，和昨天陳天祥用來演示的課件，在風(fēng)格上十分相似，做設(shè)計(jì)的人都有這樣的感受，隨著時(shí)間的推移，自己的設(shè)計(jì)作品就會(huì)越來越帶上自己的烙印，說的高大上一點(diǎn)，那叫做“設(shè)計(jì)風(fēng)格”。
陳天祥的課件，經(jīng)過這么多年的發(fā)展，也明顯帶上了屬于自己的“陳氏風(fēng)格”，仔細(xì)看的話，雖然和昨天的課件在教學(xué)內(nèi)容上不一樣，但其實(shí)風(fēng)格十分相近。
十多頁的課件很快就放映完畢，楊忠明點(diǎn)擊退出，然后看向了陳天祥，“陳老師發(fā)現(xiàn)了什么瑕疵嗎？我覺得挺好的呀！”
陳天祥沒有回答，而是直接轉(zhuǎn)過頭去，看向陶禮，“陶老師，不知道你對這份課件有什么建議嗎？”
私下里，陳天祥都是稱呼陶禮為“小陶”的，但是這一次，卻變成了“陶老師”，簡單的稱呼變化，足以看得出陳天祥對陶禮的尊重，
而這個(gè)時(shí)候，教研室中其他的老師，包括楊忠明和老周在內(nèi)，無一不是震驚的無以復(fù)加，堂堂教研室最有前途的陳天祥，居然在向一個(gè)實(shí)習(xí)生請教？
而且請教的還是他最擅長的多媒體課件制作？！
這怕不是要變天了吧！
陶禮沒有說話，而是看向楊忠明，他一個(gè)初來乍到的實(shí)習(xí)生，能不能提出建議，還得看楊忠明的態(tài)度。
“哦哦！陶老師有什么話就直說吧！”楊忠明反應(yīng)過來，連忙說道。
他也想看一看，能被陳天祥指明提出建議的人，會(huì)有多大的能耐！
和楊忠明抱有同樣想法的，還有周志輝，這一路上他一直都在思索陳天祥怎么就突然想起來要跟他換實(shí)習(xí)生的，老周越想越覺得不對勁，按照他對陳天祥的了解，這小子怎么也不像是做虧本買賣的人呀！
陶禮從椅子上站了起來，迅速的整理好思路，然后他開口的第一句話，就讓在座的所有人齊刷刷的看向了他，每個(gè)人的眼里都充滿了不可思議。
“根據(jù)我剛才的分析，陳老師的這份課件，最起碼有五個(gè)需要改進(jìn)的地方！”