在現(xiàn)代，對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)有最大助力的人，無(wú)疑是教師。一位優(yōu)秀的教師能給予孩子積極向上、溫暖、勤奮的性格，而相反，一個(gè)差勁的老師只會(huì)帶給學(xué)生負(fù)面影響。所以在當(dāng)今，教育問(wèn)題總是很明顯地被眾人多次提及。

    我父母講，在他們那個(gè)年代，如果上課不聽(tīng)教師的話(huà)是要挨打挨罵的，沒(méi)有人敢不尊重教師，即便他們不喜歡，也會(huì)尊重。這是因?yàn)樗麄冃愿裰袔е莻€(gè)年代的淳樸與善良，也是因?yàn)槟莻€(gè)年代信息傳遞的緩慢，即便有爆發(fā)師生間的沖突也僅限在一個(gè)小圈子內(nèi)傳播，所以大部分學(xué)生對(duì)待教師仍然是尊重的。

    時(shí)光變化，在我小時(shí)，興許還是年幼，學(xué)生們?cè)诟改傅慕淮聦?duì)教師仍是很尊重的。那時(shí)候，一部小靈通只擁有接打電話(huà)、發(fā)信息和登錄聊天軟件以及下txt文本的功能，還沒(méi)有到達(dá)如今信息大爆炸的社會(huì)，所以孩子們對(duì)待教師仍然尊重。

    直到初中那個(gè)年代。

    信息傳遞的發(fā)達(dá)使得師生之間的沖突被暴露在大眾眼前，學(xué)生們?cè)匐y容忍一些教師的教育或苛待，他們被偏激小說(shuō)、視頻拐帶了三觀(guān)，使之無(wú)法正常分辨教育與苛待的區(qū)別，加之青少年的沖動(dòng)，很容易便爆發(fā)了更大的爭(zhēng)端。

    但。

    這一切理應(yīng)是可以不發(fā)生的。

    為什么現(xiàn)在倡導(dǎo)文明教育，拒絕體罰、精神上的懲罰？孩子們?cè)谕?，在三觀(guān)還沒(méi)有成型，在并沒(méi)有形成一種自己的思維能力的時(shí)候，他們很容易受到片面的、偏激的東西的影響。

    我的初中班任、語(yǔ)文老師，都是崇尚體罰教育的教師，他們一個(gè)是剛畢業(yè)三年，開(kāi)始帶第二個(gè)班級(jí)的青年教師，一個(gè)是從事教育十幾年的老教師。為什么年齡跨度如此之大的兩位教師都對(duì)體罰教育十分認(rèn)同？因?yàn)閷?duì)于教師而言，這是十分簡(jiǎn)便的、輕快的教育手段。

    他們不會(huì)深究每一位學(xué)生的身心健康，他們只看數(shù)字化的成績(jī)，然后由此評(píng)定好、壞；優(yōu)、劣，從學(xué)生的成績(jī)認(rèn)定學(xué)生的人品，因?yàn)檫@是最輕松的一種方法不是嗎？

    因語(yǔ)文考試古詩(shī)詞錯(cuò)了個(gè)別字，老師便叫我們將錯(cuò)的這句及它的前后那一句連帶著罰寫(xiě)五百遍，錯(cuò)了兩個(gè)字就要被罰寫(xiě)一千遍。你們知道那時(shí)候我第一個(gè)念頭是什么嗎？不是若是一個(gè)字都不錯(cuò)就好了，而是若是兩個(gè)字錯(cuò)在一句詩(shī)里就好了，就只用抄寫(xiě)五百遍了。老師會(huì)讓我們?cè)诿恳痪淝懊鏄?biāo)注序號(hào)，所以不必想偷工減料——老師竟然連這一點(diǎn)都想好了。她還會(huì)檢查字跡，如果發(fā)現(xiàn)是拿幾支筆一塊寫(xiě)的，就會(huì)打回來(lái)重寫(xiě)五百遍。

    班任是教英語(yǔ)的老師，他個(gè)子矮小，手勁卻很大。每當(dāng)他考完單詞后，錯(cuò)一個(gè)單詞就要打五個(gè)手板，我不愛(ài)背單詞，往往要打二十來(lái)個(gè)手板。他用從凳子上拆下來(lái)的木棍打人，每次打完我的手掌都發(fā)麻、紅腫起來(lái)，一按就疼。后來(lái)他還換成鐵格尺打人，一下便把我一位同學(xué)的手掌打出血來(lái)，爾后他嚇了一跳，再也不敢用鐵尺打人，仍用回木板。

    老師打痛我們，我們就會(huì)背單詞了嗎？不，學(xué)渣生成為學(xué)渣不是沒(méi)有理由的，任你怎么打我，我自咬牙和你對(duì)抗，你想讓我學(xué)習(xí)我就學(xué)習(xí)了嗎？我就不背你的英語(yǔ)單詞，你頂多就打我兩下，還能怎樣呢。

    我私以為，老師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生打成一片，青少年們總會(huì)因?yàn)楦鞣N心事和家長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾，此時(shí)此刻他們會(huì)不由自主找一個(gè)信任的人，而這個(gè)人只能是陪伴他們時(shí)間最長(zhǎng)的教師。對(duì)于教師，孩子們還是會(huì)天然地存在信任和依賴(lài)，前提條件是老師將他們?nèi)缤笥?、兄弟一般?duì)待。

    你越懲戒，他越反叛，逆反心理一旦產(chǎn)生，也許會(huì)漸漸轉(zhuǎn)換成仇恨，甚至?xí)绊懰麑?duì)待教師群體的看法。

    前面曾講過(guò)，我小學(xué)的時(shí)候就開(kāi)始寫(xiě)起小說(shuō)，直到初中亦筆耕不輟。后來(lái)，經(jīng)歷過(guò)語(yǔ)文老師扔作文事件；和以下這件讓我開(kāi)始痛恨某一類(lèi)人的事情后，我曾擱筆多年，直到大學(xué)才再次提起，而那時(shí)，我的文字中也再?zèng)]有小時(shí)候的靈氣與創(chuàng)意了，現(xiàn)在的我，筆力不如當(dāng)年太多。

    初二那年，一次考試后照常按成績(jī)排座，我排到了一個(gè)新的位置，但同桌并沒(méi)換，只是前后桌有些細(xì)微變換。自習(xí)課上，我照常提筆在本子上寫(xiě)起小說(shuō)，是一個(gè)殺手組織青衣樓和一名身世復(fù)雜的女刺客的故事。

    正寫(xiě)著，本子上忽而竄出一道陰影，我下意識(shí)抬頭去看，手下壓著的本子被一道突如其來(lái)的大力抽走。我頓時(shí)旋身站起，看著后桌手中的我的小說(shuō)本，叫道：“還給我?！?br/>
    他臉眉毛上挑，嘴巴一側(cè)撇起，冷笑又帶諷意：“我就不還給你怎么地吧？”看著就覺(jué)得發(fā)賤至極，讓我恨不得給他兩耳光。他一邊說(shuō)著，一邊睨著眼看我寫(xiě)的小說(shuō)。

    但我還是耐著性子叫他的名字，并告訴他：“那是我的東西，我的財(cái)產(chǎn)，請(qǐng)還給我。你憑什么拿我的東西？”畢竟他的個(gè)頭極高，將近有一米八的身高，而那會(huì)兒我才一米五五。他只將本子舉過(guò)頭頂，我跳起來(lái)都抓不到屬于我的本子。

    他不理我，推開(kāi)他的同桌就要往外走，一邊說(shuō)道：“cnmd，你上課寫(xiě)小說(shuō)你還有理了？我就不還你，我去交給班任去?！?br/>
    那時(shí)候的心情怎么說(shuō)呢，惱羞、憤恨、恐慌？我說(shuō)不清，只知道心底產(chǎn)生了一個(gè)極其恐怖的念頭——我此刻手里若是有刀，一定會(huì)連捅他十八下。

    很快他帶著班任回來(lái)了，班任手里拿著我的本，問(wèn)我：“是你寫(xiě)的？”

    我說(shuō)是。

    班任道：“一天天學(xué)習(xí)不好好學(xué)，就寫(xiě)這破玩意，你能寫(xiě)出個(gè)什么？你能寫(xiě)成大作家啊還是咋的？你爸媽交錢(qián)供你來(lái)這寫(xiě)小說(shuō)了？”

    我不服，指著那男生，盯著班任的眼：“老師，他憑什么搶我的東西，他憑什么罵我?！?br/>
    “怎么，你寫(xiě)小說(shuō)你有理了?。磕闶遣皇怯X(jué)得自己寫(xiě)得挺好啊你。我讓他管的班級(jí)秩序怎么了，從現(xiàn)在開(kāi)始就讓他管理班級(jí)秩序?！鳖D了頓，班任接著說(shuō)：“你要是愿意寫(xiě)回家寫(xiě)去，我看你能寫(xiě)出個(gè)什么成績(jī)來(lái)。你要能寫(xiě)的跟莫言是的拿個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)也行，你是那手子嗎？自己幾斤幾兩你掂量過(guò)嗎，心里有數(shù)嗎？”

    “那他也不該罵我，他該跟我道歉?！?br/>
    班任點(diǎn)點(diǎn)頭，“你要是能寫(xiě)出個(gè)成績(jī)來(lái)，別說(shuō)讓他給你道歉，我都給你道歉。”

    我再不言語(yǔ)。

    那日之后，這位男同學(xué)擔(dān)任了我們班紀(jì)律糾察的職位。

    那日之后，我對(duì)狗腿子這種人群痛惡至極。

    那日之后，我對(duì)班任痛徹心扉，再不愿輕信教師這個(gè)團(tuán)體。

    那日之后，我擱筆多年。

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