?如果試題出得恰當(dāng)，80人都可以盡力顯示，在各個(gè)方面清晰地拉開距離，再由各方面綜合考慮而選擇人選。

    這時(shí)出具的考題，就要有很高的測試機(jī)制，也就是原則上是80個(gè)人的各個(gè)人的水平都能因此而得到區(qū)別，被試者應(yīng)該分別各得1分-80分（或20分-100分）。

    雖然數(shù)人可以完全不分高下，得同一分?jǐn)?shù)，但試題應(yīng)該盡量變換精度，使大體不分高下者，可微見分別。

    設(shè)80人都是高手，可考到80，80.2……到90分之間，這是正態(tài)分布之真正意義所在。

    如果試題有所偏頗，就無從達(dá)到期望之目的，使測試者與被試者悵憾。

    這種類型的考試與大學(xué)統(tǒng)考、選拔官員，選拔運(yùn)動(dòng)員一樣，就是讓被試者相比。

    在大學(xué)中此種考試只用于選拔，而不必用于教學(xué)。2．達(dá)標(biāo)考試的目的是分段推進(jìn)基礎(chǔ)訓(xùn)練，使用的方法是確定標(biāo)準(zhǔn)，公布成績。

    比如你們在體育課上要跑、跳、投、擲以達(dá)到規(guī)定指標(biāo)，英語分四級、六級、托福、GRE等。

    如果一組同學(xué)人人都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，就人人都合格；無人達(dá)到，就無人合格，不存在什么

    “比例”，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)是法則，不可動(dòng)搖和臆改，否則此基礎(chǔ)訓(xùn)練的所有進(jìn)程和分段原則將會混亂，失去了此種考試的本來意義。

    達(dá)標(biāo)也可以采取百分制，比如我有一次公選課，預(yù)設(shè)知識項(xiàng)五十種，作為這段教學(xué)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，要求同學(xué)掌握，當(dāng)時(shí)300多個(gè)同學(xué)選課，唯我們系同學(xué)最認(rèn)真，十多個(gè)同學(xué)掌握90%以上的知識項(xiàng)，所以盡得90多分、100分，而有些同學(xué)專業(yè)較忙，只求過關(guān)，也有只掌握其60%者，故得60、70分。

    成績報(bào)上，主管教學(xué)的一個(gè)主任來找我，讓我改掉藝術(shù)系同學(xué)的成績，質(zhì)問：“哪有學(xué)生可以得100分的？”我就反問：“哪有學(xué)生不可以得100分的？”又質(zhì)問：“為什么不按比例正態(tài)分布？為什么沒有不及格的？”我反問：“這一班學(xué)生在這次課上恰巧人人這么努力，為什么要有不及格的？”后來他說是學(xué)校教務(wù)處的規(guī)定，我只好去教務(wù)處謝罪，但成績不改。

    也許，教務(wù)處認(rèn)為藝術(shù)學(xué)課程不是達(dá)標(biāo)考試的對象，而我把普通藝術(shù)教育設(shè)計(jì)了一個(gè)分段等級測試方法，公式為：年齡×年級×專業(yè)參數(shù)=知識掌握量（對小學(xué)、中學(xué)也可適用）(色色，所以在我的教學(xué)中，都使用了達(dá)標(biāo)考試。

    3．測驗(yàn)考試的目的是檢測本課教學(xué)的效果。根據(jù)教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)大綱，一門課的教學(xué)目的是預(yù)先設(shè)定的，這個(gè)目的不能以教師的主觀意志為根據(jù)，而是由他負(fù)責(zé)執(zhí)行教學(xué)規(guī)劃。

    教學(xué)規(guī)劃為一個(gè)大學(xué)專業(yè)學(xué)生整體（平均）的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力、知識指標(biāo)而給出有理由、有證據(jù)的綱領(lǐng)，其中包括本門課在整體結(jié)構(gòu)中的功能和目的。

    這個(gè)目的必須受整體教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)大綱的約束，受到管理部門和學(xué)生的稽查，所以每門課都應(yīng)公布教案（我1995年回國后已經(jīng)開設(shè)了17門課，全部有教案，打算在系網(wǎng)頁建成后，全部公布在網(wǎng)上以便稽查），這時(shí)測驗(yàn)考試才有根據(jù)。

    將設(shè)定的教學(xué)目的在一學(xué)期的教學(xué)之后加以測驗(yàn)，記錄學(xué)生掌握了所授內(nèi)容的百分之多少，記為百分制。