“對！”又是整齊劃一的聲音。
“可能會有同學(xué)，產(chǎn)生害怕退縮的情緒，有沒有？”
“有！”稀稀拉拉的聲音。
“我很理解你們。你們再想想，身體的哪個部位，哪個器官，與神經(jīng)支配沒有關(guān)系的。如果想到的，請告訴我?！?br/>
沉默，又是一陣沉默！
“嗯，你們的沉默已經(jīng)告訴我，你們對神經(jīng)解剖的學(xué)習(xí)，還是不錯的?！绷至盏脑捯魟偮洌n室里響起一陣會心的笑聲。
“你們說一句話，一聲咳嗽，一個噴嚏，寫一個字……所有這些，都是在神經(jīng)的支配下完成的。”
“我可以很坦白的告訴大家，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，沒有哪一門學(xué)科，可以離得開神經(jīng)病學(xué)的?；蛘哒f，它們都與神經(jīng)病學(xué)密切相關(guān)。所以，你們說，學(xué)好神經(jīng)病學(xué)，是不是很重要？”
“是！”學(xué)生們的興趣已經(jīng)被調(diào)動起來。
“我今天要教給你們的，就是學(xué)習(xí)好神經(jīng)病學(xué)的秘訣，你們想不想知道？”
“想……”這一聲“想”，響徹教室，并飄出窗外。
“你們只要記住兩句話，就等于拿到了開啟神經(jīng)病學(xué)大門的鑰匙。當(dāng)然，有些人，拿到鑰匙也不知道怎么去開門。不過，那畢竟是極少數(shù)?！?br/>
“大家記住，神經(jīng)系統(tǒng)疾病的臨床表現(xiàn)，不外乎是兩種情況，一種是破壞性的癥狀，一種是刺激性的癥狀。”
“破壞性的癥狀，說明與癥狀相關(guān)的神經(jīng)系統(tǒng)已經(jīng)受到破壞了。最常見的就是中風(fēng)引起的偏癱，支配癱瘓肢體活動的腦部相應(yīng)的區(qū)域的細(xì)胞，已經(jīng)被破壞了，所以，才出現(xiàn)癱瘓這個破壞性的癥狀?！?br/>
“刺激性的癥狀，比如耳鳴，比如疼痛，比如癲癇發(fā)作，說明相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)解剖部位受到刺激了。這種癥狀很常見，有沒有人出現(xiàn)過我上面講的癥狀？”
“有！”大家都聽入迷了，林琳的話他們馬上做出反應(yīng)。
“這兩句話，是你們今后學(xué)習(xí)神經(jīng)病學(xué)的鑰匙，也是法寶。不管是破壞性還是刺激性癥狀，你們都可以聯(lián)想一下，破壞，究竟破壞到什么地方了？刺激，究竟刺激到什么地方了？”
“所以，在接下來的總論和各論的學(xué)習(xí)中，只要你們牢牢記住這個方法，再加上你們通過這個方法，去尋根問底地學(xué)習(xí)好神經(jīng)解剖。這樣一來，神經(jīng)病學(xué)，對你們來說，也不過是小菜一碟而已，沒什么可怕的。”
“努力很重要，但大家千萬不要以為，我豎起床板，不眠不休地學(xué)習(xí)，就一定能拿到好成績，就一定能學(xué)到很多本領(lǐng)。”
“不是的，不是這樣的。只有在掌握方法的基礎(chǔ)上，你的努力，才能起到事半功倍的效果?！?br/>
“所以，我一向反對盲目的努力，而是鼓勵先摸清規(guī)律，找到方法，再努力。這樣，你們才能學(xué)得更好，走得更遠(yuǎn)，對不對呀?！?br/>
“對……”
“好，道理同學(xué)們都懂。下面，我就來講一講十二對腦神經(jīng)?！?br/>
“哇……”課室里，響起了一陣驚嘆聲。
“別哇，你們聽我往下講，就知道，哦，原來這么多非神經(jīng)系統(tǒng)的疾病，也會出現(xiàn)十二對腦神經(jīng)的損害?！?br/>
“所以，十二對腦神經(jīng)的重要性，不管怎么說，都不過分?！?br/>
“同學(xué)們應(yīng)該知道，十二對腦神經(jīng)都有哪些吧？”
“知道?！?br/>
“來，大家一起，說說看?！?br/>
“一嗅二視三動眼四滑車，五叉六展七面八聽九舌咽，迷副舌下十二全?！苯淌依?，響起了朗朗的背誦聲。
“好，非常好，大家學(xué)得很好。你們一口氣說了十二對，下面，我一對一對的拆開來講，你們會發(fā)現(xiàn)，并不是你們想象中的難，甚至很簡答?！?br/>
林琳沿著課室的過道，邊走邊講。一步一步，循循善誘，將學(xué)生們的注意力，牢牢控制在他的身上，課堂的氣氛特別的好。
鈴聲響起，到了課間休息的時間，林琳猛喝了一口他自帶的茶水，才走下講臺。
肖克早已站了起來，握著林琳的手，說：“林院長，你的課，實在太精彩了。明天，你還是上同一個內(nèi)容吧？”
“對?！?br/>
“好，我明天組織一批老師，拿著凳子來聽課。你的課，才是真正的‘授人以漁’，值得全校老師學(xué)習(xí)。”
“師兄，您太牛了！我們讀書的時候，老師們也沒您講的好啊。”葉秀早已佩服不已。
“對呀，我們是一院的老師授課的，那水平，與林院長講課相比，差得太遠(yuǎn)了?！倍A宇也深有同感，但他不敢稱林琳為師兄。
“咦，你們倆都是雙亞醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的？”
“對，他們倆都是。葉院長您認(rèn)識了，這位是后起之秀，董華宇醫(yī)生。”
“肖院長好！”董華宇向肖克點頭打招呼。
“好，未來的神經(jīng)病學(xué)，一定是我們學(xué)院臨床專業(yè)重點扶持的對象?！毙た丝此齐S意的一句話，很快便變成了現(xiàn)實。
這世間，有些事，遇到一些意外，便會引起連鎖的反應(yīng)，甚至巨大的反應(yīng)。
林琳因為意外遇見肖克，肖克因為堅持要聽林琳講課。于是，一場聲勢浩大的教學(xué)改革在營州醫(yī)學(xué)院展開。
肖克的目的十分明確，要一改以往“填鴨式”教學(xué)的方法，改為“啟發(fā)式”教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。
肖克還特意找來學(xué)院的寫手，專門寫了兩篇文章，一篇為林琳的專訪，一篇為林琳上課技巧的詳細(xì)報道。這兩篇文章，同時刊登在醫(yī)學(xué)院的院報上。
學(xué)生會的干部們也不甘落后，也專門寫了一篇文章，從學(xué)生的角度，對林琳授課的好處，進(jìn)行報道和分析。
林琳的無心插柳之舉，使林琳出盡了風(fēng)頭，甚至驚動了南江省教育廳，將醫(yī)學(xué)院院報的報道，轉(zhuǎn)發(fā)給各大高校。
陳錚彤聞訊后，也將醫(yī)學(xué)院院報的文章，轉(zhuǎn)發(fā)在醫(yī)院的院報上。
自從戚鳴公布新房分配的資格名單后，醫(yī)院內(nèi)反響很大，員工們一致認(rèn)為，這次分房，真正體現(xiàn)了“三公”原則。
很快，這批新房便在波瀾不驚中分了下去。韓繼光來到林琳的辦公室，從林琳手中拿到鑰匙。
，