時(shí)間在我和文靜的沉默中一分一秒地過(guò)去，“鈴、鈴、鈴”，上課鈴又響了。我們開(kāi)始上第二節(jié)課――歷史課。

    我沉默，是因?yàn)橐粋€(gè)和我不算熟的女孩捂我的嘴，我覺(jué)得有點(diǎn)尷尬，不好意思。

    如果換成和我熟的女孩，我應(yīng)該就覺(jué)得沒(méi)什么了，比如美美，如果美美捂我的嘴，我應(yīng)該不會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)尷尬，不好意思，可能我還會(huì)開(kāi)玩笑說(shuō)：“你的手臟不臟?。肯词至藛?？洗了手再來(lái)捂我的嘴?！?br/>
    不過(guò)，我就不好意思跟文靜開(kāi)這種玩笑，畢竟我們高中開(kāi)學(xué)才認(rèn)識(shí)，這是高中開(kāi)學(xué)的第三天，雖然前天我?guī)退龂樧吡藫尳僬撸俏疫€是覺(jué)得跟她算不上熟。

    我覺(jué)得文靜沉默或許也是因?yàn)樗X(jué)得有點(diǎn)尷尬，不好意思吧。

    文靜沉默，是因?yàn)槲撵o捂一個(gè)男孩的嘴，她覺(jué)得有點(diǎn)尷尬，不好意思。

    或許是因?yàn)椴凰闶彀?，其?shí)在文靜現(xiàn)在的字典里，對(duì)男孩已經(jīng)沒(méi)有熟與不熟的區(qū)別了，她覺(jué)得她現(xiàn)在沒(méi)有熟的男孩。

    就算在以前，也幾乎沒(méi)有，除了

    曾經(jīng)有那么一個(gè)男孩出現(xiàn)過(guò)，只不過(guò)

    而文靜和石三才認(rèn)識(shí)三天，雖然前天石三幫她趕走了搶劫者，但是這并不能讓她覺(jué)得他和她熟。

    或許在文靜的字典里，一個(gè)和她“熟”的男孩的條件非?？量獭?br/>
    現(xiàn)在是，過(guò)去也是，將來(lái)應(yīng)該也是

    因?yàn)榈矫媲盀橹梗线@個(gè)條件的男孩只有一個(gè)，而他出現(xiàn)在過(guò)去

    不過(guò)，石三是個(gè)很特殊的存在，因?yàn)?br/>
    或許有的人不會(huì)因?yàn)槲娌凰闶斓漠愋缘淖旎虮徊凰闶斓漠愋晕孀於X(jué)得有點(diǎn)尷尬，不好意思，而石三和文靜就會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)尷尬，不好意思，這應(yīng)該是性格的原因吧。

    呵呵，沒(méi)想到石三竟然能猜對(duì)文靜在想什么，還挺厲害的嘛。作者對(duì)石三表示贊嘆。

    不過(guò)，或許像文靜這樣文靜的女孩捂一個(gè)不算熟的男孩的嘴都會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)尷尬，不好意思吧，這應(yīng)該算普遍規(guī)律，或許石三能猜到也挺正常吧，作者又想到。

    呃，上句表述的有點(diǎn)繞，這里作者解釋一下，第一個(gè)“文靜”是人名，石三的同桌，第二個(gè)“文靜”是形容詞。

    第二節(jié)課上了一小會(huì)兒，文靜碰了碰我的胳膊，我扭過(guò)頭看了看她，只見(jiàn)她伸手遞給我一張紙條。

    你說(shuō)，紙條唉，難道是情書(shū)？

    呃，你想多了，我覺(jué)得肯定不是。

    你說(shuō)，你怎么那么肯定？

    呃，因?yàn)槲矣凶灾鳌?br/>
    不過(guò)，我的肯定和自知之明好像顯示了我對(duì)自己的極端不自信。

    呃，現(xiàn)在看來(lái)文靜已經(jīng)好意思理我了，我還以為得過(guò)一段時(shí)間她才好意思呢。

    不過(guò)，我們離得這么近有必要傳紙條嗎？

    或許文靜不想在上課的時(shí)候說(shuō)話吧，不過(guò)，上課說(shuō)話和上課傳紙條性質(zhì)好像差不多吧。

    其實(shí)我和以前的同桌偶爾上課就會(huì)說(shuō)話，我覺(jué)得沒(méi)什么。

    不過(guò)，我覺(jué)得文靜能上課傳紙條已經(jīng)挺難得了，因?yàn)橄裎撵o這樣看起來(lái)學(xué)習(xí)努力的學(xué)生好像一般很少上課有小動(dòng)作，難道她有什么重要的事情？

    我接過(guò)紙條，這之前我看了看文靜的手，她的手看起來(lái)比較白，比較小，呃，潔白的小手，看起來(lái)挺舒服的。只不過(guò)，剛才我沒(méi)太注意是哪只手捂的我的嘴，呃，我哪有心思注意那啊，當(dāng)時(shí)我都意外得蒙了。

    我打開(kāi)紙條，上面寫(xiě)著：“你有沒(méi)有把我前天被搶劫的事情告訴別人？”

    呵呵，果然不是情書(shū)。

    “沒(méi)有?！蔽覍?xiě)道，然后把紙條像她一樣折好后遞給了她。我的確沒(méi)有，我怕美美擔(dān)心，連她都沒(méi)有告訴。

    文靜接過(guò)紙條，打開(kāi)后看了看，然后寫(xiě)了一小會(huì)兒，接著把紙條放在我和她的課桌交接處。呃，我們學(xué)校的課桌是單人的，同桌和同桌之間會(huì)把課桌拼在一起。

    這次文靜把紙條放在兩張課桌交接處，而不是伸手遞給我等我拿，應(yīng)該是她覺(jué)得我知道紙條是給我的，而第一次伸手遞給我等我拿，應(yīng)該是讓我知道紙條是給我的。

    我當(dāng)然不傻，我知道紙條是給我的，我便拿過(guò)來(lái)看了起來(lái)。上面寫(xiě)著：“你能不能以后也不要告訴任何人我被搶劫了這件事，我不想讓其他人知道?！?br/>
    “好吧?！蔽覍?xiě)道，然后學(xué)她把紙條放在兩張課桌交接處。

    文靜拿過(guò)紙條，打開(kāi)后看了看，然后寫(xiě)了一小會(huì)兒，接著把紙條放在兩張課桌交接處。

    這次文靜雖然也把紙條折了起來(lái)，但是這次是能夠不用打開(kāi)而看見(jiàn)字的，因?yàn)樗@次的折法和前兩次相反，她讓之前寫(xiě)的字對(duì)著桌面，而讓這次寫(xiě)的字能夠被直接看到。之前她的折法不展開(kāi)是看不見(jiàn)里面的字的，估計(jì)她是怕坐在他倆后面的同學(xué)會(huì)在紙條放在他倆之間時(shí)看到她寫(xiě)的字，看來(lái)她還是很謹(jǐn)慎的。石三寫(xiě)完后也是像她那樣折的。

    并且這次文靜用手按著紙條靠近她的那一端，然后看著石三。

    我扭過(guò)頭看了看，上面寫(xiě)著：“謝謝，聽(tīng)課吧。”

    我看了看她，然后點(diǎn)了點(diǎn)頭，接著把頭扭了過(guò)去繼續(xù)聽(tīng)課，人家都教育我要聽(tīng)課了，那我就好好聽(tīng)課唄，雖然剛開(kāi)始打擾我聽(tīng)課的人是她。

    文靜看見(jiàn)石三點(diǎn)頭后便把紙條拿了回去，然后夾在歷史課本里繼續(xù)聽(tīng)課。

    因?yàn)槲野杨^扭過(guò)去了，所以我并沒(méi)有看見(jiàn)文靜把紙條夾在了歷史課本里。

    我不知道我們剛才傳紙條的事情歷史老師有沒(méi)有看見(jiàn)，反正他沒(méi)有管我們。

    我覺(jué)得歷史老師就算看見(jiàn)了，也不一定管。

    初中養(yǎng)成的意識(shí)是覺(jué)得歷史是副科，而在初中時(shí)，副科老師一般都管的不嚴(yán)，可能高中也是這樣吧。

    如果是像教語(yǔ)數(shù)外這樣的主科老師看見(jiàn)你上課不認(rèn)真聽(tīng)講，他們可能會(huì)把你叫起來(lái)回答問(wèn)題，如果你答不出來(lái)就說(shuō)你不會(huì)還不認(rèn)真聽(tīng)講。

    反正我初中時(shí)一般是這樣的，主科老師管的比較嚴(yán)，而副科老師管的比較松。

    當(dāng)然很多事都有例外，我初中時(shí)也遇見(jiàn)過(guò)管的比較松的主科老師和管的比較嚴(yán)的副科老師。

    有一次，我就被管的比較嚴(yán)的副科老師“關(guān)照”了。

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