就在觀眾們以為陸芝會(huì)不會(huì)只是片面地講述自己從書本和各類外國新聞得到的有關(guān)知識時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)自己想錯(cuò)了。

    如果說顧凌州的背景講解是對這本書撰寫過程中的社會(huì)環(huán)境簡潔清晰的說明，那么陸芝就是只針對這本書和它的作者提供了另類的角度，還能把其中最有趣的部分摘錄出來做成導(dǎo)讀。

    這次《神秘森林》的導(dǎo)讀不同以往采用第一章節(jié)的引導(dǎo)形式，而是從創(chuàng)作背景出發(fā)，將西方文化和整體的故事基調(diào)結(jié)合。

    內(nèi)容雖然嚴(yán)肅正經(jīng)，但介紹的語言卻通俗易懂又不缺乏趣味。

    更重要的是，這是之前方式的進(jìn)階，更容易讓聽者進(jìn)入思考的狀態(tài)。

    這就像一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，有了之前兩本的故事導(dǎo)讀的例子作基礎(chǔ)，部分的引導(dǎo)式語句融合，更有助于讀者去產(chǎn)生別的想法。

    盡管趣味性不如故事，但卻把聽者帶進(jìn)了自己的世界。

    班上的小朋友不再像之前那樣睜著眼睛好奇地張望，沒有以前那樣興奮的表情，只能看到他們一張張嚴(yán)肅的小臉蛋，正聚精會(huì)神地跟著老師的思路走。

    不過新來的羅家兄妹雖然沒有那么快進(jìn)入狀態(tài)，在拿到書的時(shí)候他們還愣了一下，看到周圍的小朋友們都下意識打開目錄，更是覺得非常不可思議。

    以前周末的時(shí)候他們不是沒有上過補(bǔ)習(xí)班，在語文課上老師也會(huì)教他們怎么從目錄翻到今天要學(xué)的內(nèi)容。

    只是今天這些小朋友們看目錄的方式好像跟他們不一樣，他們在看到某些詞的時(shí)候眼里就像是發(fā)著光。

    兄妹兩一頭霧水，直到他們開始聽顧老師和陸老師講課。

    雖然顧老師看起來有點(diǎn)兇，但他們從以前接受過的教育能辨別出來這位老師知識儲備不小，憑借著以前養(yǎng)成的上課聽課的習(xí)慣，他們也明白了不少?zèng)]接觸過的知識。

    而那位看起來很好看笑起來還特別讓人想接近的美女老師，在開始講課的時(shí)候他們完全就被帶進(jìn)去了。

    盡管是非故事性的導(dǎo)讀，這樣有趣的方式足夠讓他們自愿被里面的劇情吸引。

    【陸老師，你、是、我、的、神！】

    【哇，循序漸進(jìn)，感覺這次的導(dǎo)讀好有深度啊，沒想到這類還能有這樣的內(nèi)涵】

    【難道不該關(guān)注這本書的背景居然這么豐富，但是陸芝居然全部知道嗎？】

    【本人英專生，這本聽外教老師說過，還給我們講過原著，里面的細(xì)節(jié)真的很多，沒想到陸芝也知道，還能這么明白地講出來??！】

    在距離下課時(shí)間還剩兩分鐘的時(shí)候，陸芝簡單地將導(dǎo)讀的內(nèi)容講給了小朋友們聽。

    她手上沒有拿任何的稿子，其中時(shí)不時(shí)出現(xiàn)的英文卻自然而然發(fā)出，彰顯出她良好的英語底子。

    直到下課鈴聲響起，小朋友們齊齊沉浸在剛才的氛圍中，沒能回過神，還在嘰嘰喳喳討論著剛才看到的內(nèi)容。

    “這次的書本好難，還有我不明白的語言……”

    “對呀，這就是英語嗎？要不問問四五年級開始學(xué)英語的哥哥姐姐？”

    “我、我也不懂。要不我們這個(gè)周末一起研究研究吧，上次陸老師也允許我們把書本帶回家，只要去跟她說一聲不要破壞就好了。”

    羅雪雪和羅承允聽著這些討論簡直覺得不可思議。

    這么美好的周末他們居然不想放松和休息？

    剛上樓正想走進(jìn)教室接孩子的羅笛：？？？

    他聽到了什么？

    這幫小孩瘋了嗎？

    陸老師教出來的孩子就是這么不一樣（大拇指）

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    (本章完)