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    “維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論促進(jìn)了學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展，在此之前，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)教學(xué)與兒童發(fā)展之間的關(guān)系上，存在著很大的分歧?！睏钫F娓娓道來。

    楊老教授笑容更甚，來了興趣，肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

    所有女學(xué)生也都愣愣地看著這個(gè)帶著黑絲邊框的人，仿佛第一次認(rèn)識(shí)他一樣。

    楊正貴的表現(xiàn)太過于震撼！

    “分歧一共有三種！

    第一種就是皮亞杰的‘無關(guān)論’，即認(rèn)為教學(xué)與兒童發(fā)展是兩個(gè)不同性質(zhì)、基本各不相干的過程?！?br/>
    “第二種是華生和桑代克為代表的行為主義學(xué)派同一論，即認(rèn)為教學(xué)與兒童發(fā)展是同一個(gè)過程。”

    “第三種，考夫卡的‘折中論’，即認(rèn)為教學(xué)與兒童發(fā)展既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系?！?br/>
    他一席話說完，所有人不由在心里脫口而出一句：臥槽…

    他怎么這么厲害？

    陳在田竊竊私語：這尼瑪，是不是開掛了？不科學(xué)！

    太牛逼了！

    楊教授看向楊正貴的眼神完變了，有學(xué)識(shí)的學(xué)生，哪個(gè)老師都喜歡。

    陳小魚微微一笑：果然，系統(tǒng)給的東西都是黑科技，楊正貴已經(jīng)變成了一個(gè)真正的學(xué)霸。

    人，總是有些人是有天賦的，總是有些人缺乏天賦，沒天賦的人任憑你努力都不如有天賦的人隨便搞搞。

    比如一起去考個(gè)駕照，總有人能一把過，總有人考了三四次才過…

    楊正貴就是那種沒什么天賦，但是卻很努力的人，平時(shí)表現(xiàn)也就中等水平，今天他的表現(xiàn)，卻已經(jīng)超乎常理。

    他繼續(xù)道：“我覺得這三種理論就是扯淡…”

    “哈哈哈…”

    他的話，引得滿堂大笑。

    就連不茍言笑的楊老教授都是一臉笑意，隨后玩笑道：“注意文明用語?！?br/>
    “額…不好意思，一時(shí)激動(dòng)。”楊正貴也撓了撓頭。

    “繼續(xù)說！”楊老教授示意他繼續(xù)解釋。

    “皮亞杰的無關(guān)論這一觀點(diǎn)有其合理性，亦有其客觀事實(shí)根據(jù)。教學(xué)的確需要首先考慮兒童現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，但把發(fā)展作為教學(xué)的前提，在教學(xué)中僅僅考慮兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，抹殺教學(xué)可以發(fā)揮的積極作用也是不符合現(xiàn)實(shí)情況的。因?yàn)槭苓^教育和沒有受過教育的人，其認(rèn)知發(fā)展不可否認(rèn)地存在明顯差異?！?br/>
    “第二種同一論，這一觀點(diǎn)雖然重視了教學(xué)對(duì)兒童發(fā)展所起的積極作用和決定作用，但卻將這種積極作用簡單地歸結(jié)為外部灌輸與被動(dòng)吸收，完忽略了兒童發(fā)展的主動(dòng)性與特殊性，忽略了兒童發(fā)展的內(nèi)部心理過程，忽略了從外部作用轉(zhuǎn)化為兒童心理所必需的中介，也是不正確的?！?br/>
    “第三種折中論，這種折中論看起來十分的辯證統(tǒng)一，但由于它只是指出了兩者既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的關(guān)系，而未能正確指出教學(xué)是怎樣給發(fā)展帶來原則上的新東西的，即未能真正解釋教學(xué)對(duì)兒童發(fā)展發(fā)揮積極促進(jìn)作用的條件、途徑與機(jī)制，所以實(shí)際上還是未能真正解釋教學(xué)與發(fā)展之間存在的辯證統(tǒng)一關(guān)系：兩者由于缺乏聯(lián)系的中介而未能真正地統(tǒng)一起來?！?br/>
    ……

    “我靠…這尼瑪，真的開掛了吧？”陳在田驚呼。

    “都是學(xué)的大學(xué)課本，為什么你能這么優(yōu)秀？”陳俊悲鳴。

    “為什么他那么了解，明明…昨天我也復(fù)習(xí)了的啊，課本上根本沒有這個(gè)?！庇忻琅畬W(xué)霸苦著臉，非常不服。

    “主要的是，他還沒有打開課本，看也不看書本一下，是直接背下來的。”

    “太厲害了！”

    人們紛紛被楊正貴的淵博學(xué)識(shí)給折服。

    太不可思議了，他居然無聲無息間學(xué)了這么多。

    這還是人嗎？

    無疑，這堂課成了楊正貴裝逼之作，他出盡了風(fēng)頭，享受了無數(shù)仰望的目光。

    可真正震撼的還在后面。

    楊老教授問什么問題楊正貴都能對(duì)答如流，即使他不知道的，也提出了研究探索的方法，簡直令人頭皮發(fā)麻。

    他讓所有人刮目相看。

    也不知道老教授是惜才還是和這個(gè)年青的學(xué)生較上勁，這一節(jié)課他根本沒上，就這么一直提問，一個(gè)個(gè)問題問下去，從最近發(fā)展區(qū)，到教育論，從教育論到教育體制…然后最后他們居然脫離了這個(gè)專業(yè)的束縛，轉(zhuǎn)而討論天文地理，物理化學(xué)…

    每次楊正貴都胸有成竹地回答，絲毫不怯。

    他們兩到是研究得爽，就是苦了其他同學(xué)。

    剛開始大家還能聽懂一點(diǎn)，也抱著看熱鬧的心情圍觀，可越到后面，他們發(fā)現(xiàn)這兩人說得越懸乎。

    “哈哈…好！好！好??！”楊老教授連說了三個(gè)好字。

    “雖然你有許多知識(shí)點(diǎn)稍有欠缺，可大部分都了解，甚至有許多見解都令我感到新奇，本科都還沒有畢業(yè)就能有這種學(xué)識(shí)，著實(shí)令人震驚?！?br/>
    楊教授可是很少夸贊別人的，哪怕是同學(xué)院的老師，他也沒夸過，甚至有不少老師都經(jīng)常向他請(qǐng)教，可以說他是老師的老師。

    可就是這么一個(gè)人，今天卻對(duì)楊正貴連連夸贊，可以想象，這是那等殊榮？哪怕是其他老師見到，都得嫉妒。

    其他同學(xué)也都不敢相信，以為自己聽錯(cuò)了，老教授居然夸人了！

    “楊老師謬贊，比起學(xué)識(shí)，班上有很多比學(xué)生更加優(yōu)秀，當(dāng)不得您這么夸贊?！?br/>
    不僅有才，而且謙虛，這種年輕人，很好。

    老教授認(rèn)真地道：“我那有個(gè)研究，需要幾個(gè)副手，你愿意過來幫我嗎？”

    “嘩~”

    此話開口，班沸騰了。

    楊教授居然向一個(gè)學(xué)生拋出了橄欖枝。

    要知道，他的每個(gè)研究國家給的獎(jiǎng)勵(lì)都在百萬人名幣以上，去年一篇“智能機(jī)器人”研究成果甚至得到了一千萬的科技獎(jiǎng)，而且相關(guān)發(fā)明專利有外國企業(yè)開出了十位數(shù)的價(jià)格他都沒賣，作為副手，研究完成后都會(huì)有一筆不菲的收入，這是很多人都?jí)裘乱郧蟮臋C(jī)會(huì)。

    最關(guān)鍵是，他的助手幾乎都是博士研究生級(jí)別，碩士都寥寥無幾。