時(shí)間在我和文靜的沉默中一分一秒地過去，“鈴、鈴、鈴”，上課鈴又響了。我們開始上第二節(jié)課――歷史課。
我沉默，是因?yàn)橐粋€(gè)和我不算熟的女孩捂我的嘴，我覺得有點(diǎn)尷尬，不好意思。
如果換成和我熟的女孩，我應(yīng)該就覺得沒什么了，比如美美，如果美美捂我的嘴，我應(yīng)該不會(huì)覺得有點(diǎn)尷尬，不好意思，可能我還會(huì)開玩笑說：“你的手臟不臟?。肯词至藛?？洗了手再來捂我的嘴?！?br/>
不過，我就不好意思跟文靜開這種玩笑，畢竟我們高中開學(xué)才認(rèn)識(shí)，這是高中開學(xué)的第三天，雖然前天我?guī)退龂樧吡藫尳僬?，但是我還是覺得跟她算不上熟。
我覺得文靜沉默或許也是因?yàn)樗X得有點(diǎn)尷尬，不好意思吧。
文靜沉默，是因?yàn)槲撵o捂一個(gè)男孩的嘴，她覺得有點(diǎn)尷尬，不好意思。
或許是因?yàn)椴凰闶彀?，其?shí)在文靜現(xiàn)在的字典里，對(duì)男孩已經(jīng)沒有熟與不熟的區(qū)別了，她覺得她現(xiàn)在沒有熟的男孩。
就算在以前，也幾乎沒有，除了
曾經(jīng)有那么一個(gè)男孩出現(xiàn)過，只不過
而文靜和石三才認(rèn)識(shí)三天，雖然前天石三幫她趕走了搶劫者，但是這并不能讓她覺得他和她熟。
或許在文靜的字典里，一個(gè)和她“熟”的男孩的條件非?？量獭?br/>
現(xiàn)在是，過去也是，將來應(yīng)該也是
因?yàn)榈矫媲盀橹梗线@個(gè)條件的男孩只有一個(gè)，而他出現(xiàn)在過去
不過，石三是個(gè)很特殊的存在，因?yàn)?br/>
或許有的人不會(huì)因?yàn)槲娌凰闶斓漠愋缘淖旎虮徊凰闶斓漠愋晕孀於X得有點(diǎn)尷尬，不好意思，而石三和文靜就會(huì)覺得有點(diǎn)尷尬，不好意思，這應(yīng)該是性格的原因吧。
呵呵，沒想到石三竟然能猜對(duì)文靜在想什么，還挺厲害的嘛。作者對(duì)石三表示贊嘆。
不過，或許像文靜這樣文靜的女孩捂一個(gè)不算熟的男孩的嘴都會(huì)覺得有點(diǎn)尷尬，不好意思吧，這應(yīng)該算普遍規(guī)律，或許石三能猜到也挺正常吧，作者又想到。
呃，上句表述的有點(diǎn)繞，這里作者解釋一下，第一個(gè)“文靜”是人名，石三的同桌，第二個(gè)“文靜”是形容詞。
第二節(jié)課上了一小會(huì)兒，文靜碰了碰我的胳膊，我扭過頭看了看她，只見她伸手遞給我一張紙條。
你說，紙條唉，難道是情書？
呃，你想多了，我覺得肯定不是。
你說，你怎么那么肯定？
呃，因?yàn)槲矣凶灾鳌?br/>
不過，我的肯定和自知之明好像顯示了我對(duì)自己的極端不自信。
呃，現(xiàn)在看來文靜已經(jīng)好意思理我了，我還以為得過一段時(shí)間她才好意思呢。
不過，我們離得這么近有必要傳紙條嗎？
或許文靜不想在上課的時(shí)候說話吧，不過，上課說話和上課傳紙條性質(zhì)好像差不多吧。
其實(shí)我和以前的同桌偶爾上課就會(huì)說話，我覺得沒什么。
不過，我覺得文靜能上課傳紙條已經(jīng)挺難得了，因?yàn)橄裎撵o這樣看起來學(xué)習(xí)努力的學(xué)生好像一般很少上課有小動(dòng)作，難道她有什么重要的事情？
我接過紙條，這之前我看了看文靜的手，她的手看起來比較白，比較小，呃，潔白的小手，看起來挺舒服的。只不過，剛才我沒太注意是哪只手捂的我的嘴，呃，我哪有心思注意那啊，當(dāng)時(shí)我都意外得蒙了。
我打開紙條，上面寫著：“你有沒有把我前天被搶劫的事情告訴別人？”
呵呵，果然不是情書。
“沒有?！蔽覍懙溃缓蟀鸭垪l像她一樣折好后遞給了她。我的確沒有，我怕美美擔(dān)心，連她都沒有告訴。
文靜接過紙條，打開后看了看，然后寫了一小會(huì)兒，接著把紙條放在我和她的課桌交接處。呃，我們學(xué)校的課桌是單人的，同桌和同桌之間會(huì)把課桌拼在一起。
這次文靜把紙條放在兩張課桌交接處，而不是伸手遞給我等我拿，應(yīng)該是她覺得我知道紙條是給我的，而第一次伸手遞給我等我拿，應(yīng)該是讓我知道紙條是給我的。
我當(dāng)然不傻，我知道紙條是給我的，我便拿過來看了起來。上面寫著：“你能不能以后也不要告訴任何人我被搶劫了這件事，我不想讓其他人知道?！?br/>
“好吧?！蔽覍懙?，然后學(xué)她把紙條放在兩張課桌交接處。
文靜拿過紙條，打開后看了看，然后寫了一小會(huì)兒，接著把紙條放在兩張課桌交接處。
這次文靜雖然也把紙條折了起來，但是這次是能夠不用打開而看見字的，因?yàn)樗@次的折法和前兩次相反，她讓之前寫的字對(duì)著桌面，而讓這次寫的字能夠被直接看到。之前她的折法不展開是看不見里面的字的，估計(jì)她是怕坐在他倆后面的同學(xué)會(huì)在紙條放在他倆之間時(shí)看到她寫的字，看來她還是很謹(jǐn)慎的。石三寫完后也是像她那樣折的。
并且這次文靜用手按著紙條靠近她的那一端，然后看著石三。
我扭過頭看了看，上面寫著：“謝謝，聽課吧?！?br/>
我看了看她，然后點(diǎn)了點(diǎn)頭，接著把頭扭了過去繼續(xù)聽課，人家都教育我要聽課了，那我就好好聽課唄，雖然剛開始打擾我聽課的人是她。
文靜看見石三點(diǎn)頭后便把紙條拿了回去，然后夾在歷史課本里繼續(xù)聽課。
因?yàn)槲野杨^扭過去了，所以我并沒有看見文靜把紙條夾在了歷史課本里。
我不知道我們剛才傳紙條的事情歷史老師有沒有看見，反正他沒有管我們。
我覺得歷史老師就算看見了，也不一定管。
初中養(yǎng)成的意識(shí)是覺得歷史是副科，而在初中時(shí)，副科老師一般都管的不嚴(yán)，可能高中也是這樣吧。
如果是像教語(yǔ)數(shù)外這樣的主科老師看見你上課不認(rèn)真聽講，他們可能會(huì)把你叫起來回答問題，如果你答不出來就說你不會(huì)還不認(rèn)真聽講。
反正我初中時(shí)一般是這樣的，主科老師管的比較嚴(yán)，而副科老師管的比較松。
當(dāng)然很多事都有例外，我初中時(shí)也遇見過管的比較松的主科老師和管的比較嚴(yán)的副科老師。
有一次，我就被管的比較嚴(yán)的副科老師“關(guān)照”了。
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