“林探員，不知道你有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)弗洛伊德的一個(gè)理論：人有兩種本能，生存本能和死亡本能?！?br/>
小辦公室里，眾人都凝神聽(tīng)著，手機(jī)傳出的王教授嚴(yán)肅了幾分的聲音：
“生本能是愛(ài)和建設(shè)的力量，驅(qū)動(dòng)我們?nèi)ドL(zhǎng)、增進(jìn)、守護(hù)等；
“死本能是恨和毀壞的力量，驅(qū)動(dòng)的則是攻擊、侵犯、摧毀等。
“這兩種本能，在我們每個(gè)人的身體里都有。
“只不過(guò)，雷越，本來(lái)就是那種我們心理學(xué)說(shuō)的‘高共情、高感性、高體會(huì)’的高敏感孩子，他又遭受到那樣的變故……”
王教授又嘆一聲，“生本能創(chuàng)造了他的烏鴉朋友；
“但死本能，把他那股未被處理的恐懼，創(chuàng)造出了另一個(gè)幻覺(jué)：一個(gè)怪人?！?br/>
林紅韻心頭更是緊突，有點(diǎn)怪異之感，“怪人？”
大塊頭、樂(lè)仔等人也明白不妙，如果是雷越引發(fā)的異維度共振，他的精神狀態(tài)會(huì)直接影響世界之門和首個(gè)X區(qū)域的情況。
聽(tīng)上去越怪，情況就越難搞。
“嗯，我記得那孩子說(shuō)有個(gè)血肉模糊、被陰影遮蔽的高大怪人，就站在不遠(yuǎn)望著他，有時(shí)候會(huì)對(duì)他說(shuō)話?！?br/>
王教授回想著繼續(xù)道：
“我問(wèn)怪人說(shuō)了些什么，那孩子竟然告訴我，怪人叫他要么殺掉醫(yī)生，要么殺掉自己！
“我就知道，這個(gè)怪人正是他的恐懼，是他破壞別人、也是自我毀滅的力量。
“怪人總會(huì)說(shuō)些黑暗的話，指責(zé)他、慫恿他，都是他害怕和回避的死本能式‘真理’。
“有一點(diǎn)我得說(shuō)清楚，我們離不開(kāi)死本能，適量的死本能可以平衡思維。
“但過(guò)于強(qiáng)烈的、失控的、因恐懼而起的死本能，那就非常危險(xiǎn)了，對(duì)別人對(duì)自己都是。
“那孩子在被那首童謠影響的一段時(shí)間里，就充滿攻擊性，不得不住了院，但好些護(hù)士都被嚇著了。
“我真想起來(lái)了……當(dāng)時(shí)他那種眼神，很可怕……”
王教授的語(yǔ)氣中隱有不安，“我以為我早忘了，沒(méi)有，那真是看過(guò)就不會(huì)忘記，可能就是那個(gè)怪人的眼神。”
林紅韻心中的寒意更甚，想到什么，問(wèn)道：
“這算不算人格障礙、或者多重人格？”
“不，不是那回事，這孩子的人格沒(méi)問(wèn)題，可以說(shuō)這才是問(wèn)題所在?！?br/>
王教授卻頓時(shí)答道，讓一眾調(diào)查人員再次面面相覷。
“偏執(zhí)、分裂、邊緣等人格障礙是‘我就是這樣的’，但這孩子是‘我不想這樣，事情卻是這樣’
“這就是妄想癥患者的模式，他們沒(méi)有明顯的精神問(wèn)題，卻被一個(gè)妄想主題的相關(guān)內(nèi)容不斷折磨。
“雷越的所有幻覺(jué)，都與他的妄想主題有邏輯關(guān)聯(lián)——他的身體正處于瀕死狀態(tài)，或者早已經(jīng)死了。
“在這種自身狀態(tài)下，烏鴉是來(lái)幫他的，幫他復(fù)生，幫他度過(guò)難關(guān)；
“怪人，則是他徹底死掉之后的樣子，讓他為之恐懼，又是真真確確的事實(shí)。
“這兩種幻覺(jué)，會(huì)隨著他的情緒起伏來(lái)回拉扯他，交織對(duì)抗，此消彼長(zhǎng)。”
王教授說(shuō)起這些往事，仍在為當(dāng)年那個(gè)孩子感到心痛：
“那孩子真不容易，他很聰明、很敏感，比別的孩子都想得更多。
“那時(shí)候，他真的是一次次問(wèn)我：
“‘為什么這個(gè)世界會(huì)是這樣的呢，為什么大家會(huì)吵架，為什么別人要嘲笑我，為什么我們要這樣？’
“然后，他的心理機(jī)制就會(huì)給他一個(gè)答案、一種傾向。
“烏鴉要帶他走生路，怪人要帶他走死路。
“這種情緒拉扯會(huì)很痛苦，所以這孩子甚至發(fā)展出了另一種幻覺(jué)來(lái)平衡局面：一個(gè)護(hù)目鏡?！?br/>
聽(tīng)到王教授這話，林紅韻不由凝了凝眼眸，周圍幾人又再面色微變。
雷越的病情越復(fù)雜，整個(gè)事情越復(fù)雜……
當(dāng)一個(gè)人有這么多穩(wěn)定的幻覺(jué)，受異質(zhì)影響的嫌疑更大。
雷越，是不是早在多年前就已經(jīng)是空牌了？
“護(hù)目鏡意味著什么嗎？”林紅韻問(wèn)道。
“眼鏡其實(shí)也是個(gè)原型意象，這跟工具有關(guān)：一個(gè)人有能力使用工具，使自己看得更清楚?！?br/>
王教授回答說(shuō)，“要營(yíng)造‘這是個(gè)專業(yè)人士、成功人士’的心理暗示，時(shí)常就會(huì)使用眼鏡這個(gè)意象，它意味著智慧、成熟、可靠。
“那孩子這個(gè)幻覺(jué)呢，意味著他想要靠自己去解決問(wèn)題，像個(gè)大人那樣去解決。
“護(hù)目鏡，是個(gè)人力量增強(qiáng)、能力擴(kuò)展的一種表現(xiàn)。
“但是啊，這是產(chǎn)生于烏鴉和怪人的爭(zhēng)斗太激烈。
“當(dāng)烏鴉和怪人不出現(xiàn)，護(hù)目鏡就不會(huì)出現(xiàn)；而當(dāng)它們斗得太過(guò)，那孩子的心智力量卻還不足以戴上護(hù)目鏡。
“所以，他那時(shí)候，只能看到眼鏡在周圍，卻就是戴不上去?！?br/>
林紅韻凝眉地思索著。
烏鴉，怪人，護(hù)目鏡
生，死，自我力量……
雷越這個(gè)人，要比那些檔案、病歷里描述的“堅(jiān)強(qiáng)模范病患”遠(yuǎn)遠(yuǎn)復(fù)雜深沉得多。
如果雷越異體共振成功的話，不會(huì)出來(lái)王牌或平局吧？
“那你當(dāng)時(shí)是怎么治療處理他這些幻覺(jué)的，特別是那只烏鴉？”她想著問(wèn)道。
王教授顯然被勾起了記憶，當(dāng)下沒(méi)怎么停頓，就說(shuō)了起來(lái)：
“治療妄想癥患者，很難用藥物就能解決。
“像奧氮平、依他普侖這些藥是可以讓那孩子平靜下來(lái)，但沒(méi)辦法轉(zhuǎn)變他的想法，他依然會(huì)平靜地那樣去想。
“所以當(dāng)時(shí)除了開(kāi)藥，還得結(jié)合認(rèn)知行為療法，談?wù)勗捬?，做些心理調(diào)節(jié)呀?！?br/>
林紅韻踱了兩步，望望墻上的時(shí)鐘，看看同僚們，不由促道：
“王教授，我們這邊時(shí)間很緊張，可以先說(shuō)烏鴉嗎，你讓他留著烏鴉做朋友了？”
她在想，這場(chǎng)共振會(huì)不會(huì)是醞釀多年下來(lái)的成果，才會(huì)達(dá)到如此強(qiáng)度？
“沒(méi)有，沒(méi)有?！蓖踅淌趨s再一次否定了，蒼老的聲音越發(fā)來(lái)勁，像是以前在大學(xué)里給學(xué)生們講課：
“事實(shí)上，有近五成的正常兒童都有自己的幻想朋友，這通常是有積極作用的：社交模擬、建立安全感、實(shí)現(xiàn)情緒需求等。
“在自閉癥兒童和別的精神障礙兒童那里，反而只有不到兩成人，才會(huì)有幻想朋友。
“所以我們給這些問(wèn)題兒童做治療時(shí)，他們有幻想朋友是個(gè)好事，我們會(huì)鼓勵(lì)孩子繼續(xù)保留這個(gè)朋友，發(fā)展社交能力。
“但雷越這個(gè)孩子不一樣，他是妄想癥，一切相關(guān)的幻覺(jué)都不能沉迷進(jìn)去，否則病就不可能好了。
“我記得，當(dāng)時(shí)的治療方案，是我們醫(yī)護(hù)跟他外婆一起，驅(qū)逐他這些妄想。”
王教授說(shuō)著頓了頓，似乎喝了一口水，又道：
“他那時(shí)候是小孩子嘛，我不會(huì)跟他直說(shuō)，但意思都用暗示的方式告訴他了：
“我說(shuō)，他不需要烏鴉這個(gè)朋友，根本就不需要幻想朋友，因?yàn)樗麜?huì)有真實(shí)朋友，比如同學(xué)啊、小伙伴啊。
“那只烏鴉呢，把它趕走；
“至于那個(gè)怪人……我讓他先繼續(xù)回避，一看到就閉上眼睛回避，怪人會(huì)消失的。
“但這些都是治標(biāo)的方案，治本不是這樣，治本需要做暴露療法，最后達(dá)到系統(tǒng)脫敏。
“就是讓患者用一種能使自己放松的行為，逐步地去面對(duì)害怕和回避的事物，按著恐懼層級(jí)從低到高一層層地去克服下來(lái)，最后完全消解那種恐懼。
“這種行為療法的困難在于，科塔爾綜合癥患者往往會(huì)了無(wú)生趣，很難找到適合的行為。
“不過(guò)，這孩子就是給了人驚喜，我記得……是表演吧？這孩子喜歡表演。
“你是不知道啊，那時(shí)候我發(fā)現(xiàn)他對(duì)表演行為還感興趣，我是有多高興！”
王教授此時(shí)講起來(lái)，都還有些慶幸的感慨：
“太難得了！這就是那孩子生存下去的機(jī)會(huì)。
“所以我跟他外婆說(shuō)，必須抓住這個(gè)機(jī)會(huì)做行為治療，把表演發(fā)展為放松情緒、消解恐懼的方法?！?br/>
林紅韻聽(tīng)了這些，已經(jīng)隱約摸到雷越這18年人生的整個(gè)脈絡(luò)。
她早已知道雷越一直堅(jiān)持表演，之前還參加了藝考。
這個(gè)事情在多數(shù)人眼中，也包括他們，都是不怎么明智的，畢竟他的臉……
原來(lái)是這樣，原來(lái)這也是為了治療。
但是，她有個(gè)疑問(wèn)：
“王教授，以雷越的毀容情況，這樣適合嗎，他因此遭受的挫折和惡意不會(huì)加重他的病情嗎？”
“是啊……”大塊頭聽(tīng)得入神，此時(shí)不由抓著頭出了聲。
那些在垃圾場(chǎng)欺凌他的孩子，看到他登臺(tái)表演，會(huì)更加狠狠嘲笑他的吧。
“唉，你說(shuō)的問(wèn)題是會(huì)存在的，但這是沒(méi)辦法中的辦法，不這么做，他可能活不到現(xiàn)在?！?br/>
王教授也是嘆息，比誰(shuí)都明白這條艱難的道路是怎么開(kāi)始走起來(lái)的。
“一開(kāi)始，那孩子的外婆跟你們一樣態(tài)度，她不同意，她說(shuō)：
“‘這是給他指一條死路，怎么能是表演呢？他怎么走得下去？’”
有些記憶越發(fā)清晰了，王教授模仿著雷越外婆又悲又怒的語(yǔ)氣：“沒(méi)有人想要看到他那張臉的！”
“我跟他外婆說(shuō)‘任何行為都行，只要是這孩子感興趣的，能讓他放松下來(lái)的，你給我一種行為就行！’
“他外婆做了很多嘗試，給他買玩具、跟他玩游戲，很多事情……
“但沒(méi)有效果，那孩子不感興趣。
“他外婆都要精神崩潰了，那場(chǎng)火災(zāi)對(duì)她打擊也很大，她抓著那孩子哭問(wèn)：‘一定要是表演嗎，一定是表演才行嗎？’
“那孩子很倔，什么都沒(méi)說(shuō)。
“最后，他外婆實(shí)在沒(méi)辦法了，表演就表演吧，為了治病，不管怎樣艱難都要走下去。
“我跟她說(shuō)，你這么想才對(duì)！就要這樣，鼓勵(lì)他堅(jiān)持這份興趣，鼓勵(lì)他進(jìn)一步把表演這個(gè)事神圣化、詩(shī)化，比如一個(gè)夢(mèng)想？比如他爸爸媽媽在天堂也會(huì)想看到他登臺(tái)亮相的？比如他也有機(jī)會(huì)成為電影明星，成為百老匯演員？
“還有平時(shí)要多教他一些積極的、正面的理念，讓他活得有信心、有希望。
“我們得潛移默化地幫助他構(gòu)建人格，讓他能感覺(jué)這個(gè)世界是美好的，這樣才能克制他那過(guò)于強(qiáng)烈的死本能。
“他外婆同意了，整個(gè)治療方案這才展開(kāi)。
“我還教了那孩子一種方法，想象自己心里有一些盒子，把恐懼、憤恨那些負(fù)面情緒，把別人給予的惡意，塞進(jìn)盒子里去。
“包括林探員你剛才說(shuō)的那首童謠，那些欺凌，那些不開(kāi)心的事情，全都塞進(jìn)盒子里去。
“然后，我們用表演的方式，把恐懼層級(jí)一級(jí)級(jí)克服掉，把盒子一個(gè)個(gè)消解掉，直至完全和解的那一天。
“我給他治療那幾年，那孩子發(fā)展得很好。
“后來(lái)我自己老了，退休了，這些病患也交給別人去管了。
“我有聽(tīng)說(shuō)過(guò)他病情穩(wěn)定，但更多的也不了解，最新情況就是你告訴我的，他外婆去世、他自己藝考落榜了?！?br/>
王教授說(shuō)到最后，老邁的聲音變得更有點(diǎn)低沉。
那孩子遭逢這種變故，又有警察打來(lái)作調(diào)查……
任誰(shuí)都知道，可能是出事了，這場(chǎng)治療可能沒(méi)收獲到一個(gè)好結(jié)局。
當(dāng)王教授話聲落下，辦公室里一時(shí)寂靜無(wú)聲。
大塊頭用力地抓著腦袋，幾乎要撓破頭皮，圓扁臉上一片難過(guò)的神色。
那個(gè)爛臉少年，真是經(jīng)歷了太多。
聽(tīng)了這些，大塊頭甚至都能理解到，為什么雷越那么想要世界改變……
“王教授，雖然雷越一向病情穩(wěn)定，但醫(yī)學(xué)上有沒(méi)有可能在他外婆去世后，他會(huì)重新看到烏鴉、怪人那些幻覺(jué)？”
林紅韻問(wèn)道，最關(guān)心的還是案件本身，是雷越與失蹤獵槍、與異維度共振之間的聯(lián)系。
“甚至，當(dāng)晚就看到了？”她又說(shuō)。
她掃了望來(lái)的大塊頭、樂(lè)仔、文女他們幾眼，沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話是：
別忘了，當(dāng)晚在雨夜垃圾場(chǎng)那里，有疑似路人菜鳥留下的腳印。