春天，帶著的浪漫的憂郁，不知不覺(jué)到了五月十八號(hào)，孩子入園的那天！

    也許是在孩子們的感召下，讓上午天更加的藍(lán)，白云也好像舍不得孩子一樣，總是在輕飄漫舞中，在整個(gè)幼兒園的上空來(lái)來(lái)去去…

    小區(qū)里的洪運(yùn)幼兒園，也更像在養(yǎng)精蓄銳蓄中再次醒來(lái)，而已經(jīng)在綠油油的春天里，像位慈母般，做好了一切準(zhǔn)備，再次等候著孩子們的到來(lái)！

    一陣陣偶爾傳來(lái)的鳥(niǎo)鳴，似乎送來(lái)了更多的花草味，而讓正在列隊(duì)等候的家長(zhǎng)們，在充滿希望與不舍中，看著一張張如天使般的面孔，帶著鮮花肆意般的氣息與笑容，又再次陸陸續(xù)續(xù)，回到了他們久違的童話世界…

    此時(shí)，偶爾新入園的孩子，更是在充滿節(jié)奏的哭鬧中，如震撼心靈的交響曲一樣，在考驗(yàn)著孩子的同時(shí)，也牽動(dòng)著每位家長(zhǎng)忍痛割?lèi)?ài)的情懷…

    面對(duì)如此情景的我，看著孩子母親有些擔(dān)憂的眼神，讓我在本有的顧慮中，更是憂慮不已…

    因?yàn)橛變簣@，對(duì)于很多自閉癥孩子來(lái)說(shuō)，都是種心痛不已的天堂與奢望，因此誰(shuí)又能保證，最后的結(jié)果將又會(huì)怎樣？更何況，孩子從來(lái)就沒(méi)有的離開(kāi)過(guò)親人一步…

    雖然，孩子曾經(jīng)依戀薄弱，可是一到陌生場(chǎng)合，就會(huì)在揭斯里底的哭鬧中，拒絕與家人分離。

    可是，沒(méi)想到，就在我們擔(dān)心重重的時(shí)候…

    就在我們無(wú)論如何都不敢想象的時(shí)候…

    就在我們完全意料之外的時(shí)候…

    孩子卻在眾目睽睽之下…

    在投入老師懷抱的那一刻…

    在難以想象的幼稚與成熟之中

    竟然如即將離開(kāi)人間的天使，帶著愉悅而又祥和的笑容，輕輕的在向我們揮揮手的那一刻，終于在老師的懷抱中，似乎毫無(wú)留戀的向幼兒園大樓深處走去…

    此時(shí)，望著孩子遠(yuǎn)去的背影，懸著的心總算放下了。因?yàn)?，從他剛才出人意料的表現(xiàn)，基本就可以斷定，孩子在教室里就算暫時(shí)不適應(yīng)，但只要不遇到類(lèi)似他外婆性格的老師，誘發(fā)他負(fù)面潛意識(shí)情緒，那他應(yīng)該很快就能成功的過(guò)度到幼兒園，而進(jìn)入新一輪的成長(zhǎng)里程碑！

    因此，為了防范于未然，早在這之前，我就通過(guò)手機(jī)短信，把孩子在這方面的情況，概略性告訴了他的班主任。特別是孩子對(duì)他人聲音的敏銳反應(yīng)，我更是以實(shí)證事件，而盡量描述，希望幼兒園老師和他的班主任，能給予支持和幫助！

    雖然，春節(jié)前后，我也以訓(xùn)練模式，盡量多次入園，幫助孩子提高，他將來(lái)的適應(yīng)能力，同時(shí)，也在老師們的支持下，以及通過(guò)音頻潛意識(shí)信息輸入等方式，以求最大限度，為他做好入園鋪墊工作，而希望孩子今天能夠順利入園。

    也許是皇天不負(fù)有心人，剛才的孩子，雖然像個(gè)回歸天堂的天使，但當(dāng)看著孩子在老師懷抱中，安然消失的那一刻，好不容易才放下的心，卻又突然在新的擔(dān)心與焦慮中，想立刻跑到教室，再觀察一下孩子的反應(yīng)…

    因?yàn)?，孩子入園的第一天，很容易在被拋棄的恐懼中，而導(dǎo)致和加重以及誘發(fā)對(duì)陌生環(huán)境的恐懼。

    如果，這種恐懼不能及時(shí)消除，進(jìn)而會(huì)在輻射效應(yīng)中，并容易以此為中心，不斷的擴(kuò)大輻射范圍，而容易導(dǎo)致再次退化，加重，甚至誘發(fā)其他自閉癥癥狀。

    在此種情況下，就算原本好好的孩子，也容易因環(huán)境突然改變，而誘發(fā)一些潛在的心理情緒問(wèn)題。甚至原本來(lái)好好的孩子，但因具備了潛在內(nèi)因，而突然誘發(fā)自閉癥，也屬常情。事實(shí)上，在我了解的孩子之中，佛山就有個(gè)三歲多的孩子，因?yàn)樵谖烈咂陂g，突然改變環(huán)境而誘發(fā)自閉癥的真實(shí)案例。

    因此，三歲左右前的孩子，第一天入園狀態(tài)，更是顯得格外重要。因?yàn)?，此時(shí)的孩子，心靈的形成，主要是由五官觸覺(jué)顯意識(shí)產(chǎn)生的意識(shí)體驗(yàn)，和重復(fù)疊加形成潛意識(shí)，而逐漸在此形成顯意識(shí)和潛意識(shí)過(guò)程中，形成思維意識(shí)，共同支持以思維意識(shí)為主導(dǎo)的行為情緒。

    而潛意識(shí)和顯意識(shí)這兩種意識(shí)的形成，在隨著思維意識(shí)的發(fā)展中，逐漸轉(zhuǎn)化為以心靈直覺(jué)意識(shí)，體現(xiàn)在顯意識(shí)層次，在與潛意識(shí)和思維意識(shí)統(tǒng)一過(guò)程中，以思維意識(shí)為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)孩子顯意識(shí)和潛意識(shí)的協(xié)調(diào)互動(dòng)。因此，潛意識(shí)信息和顯意識(shí)體驗(yàn)，會(huì)在深層潛意識(shí)運(yùn)作規(guī)律中，在難以被自我覺(jué)知的同時(shí)，卻又在不知不覺(jué)的在輻射效應(yīng)中，牽引著孩子一生的命運(yùn)。

    因此，如果孩子在入園七天之內(nèi)，還沒(méi)有任何改變，那就需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。否則在達(dá)到一個(gè)月時(shí)，這種情緒就會(huì)在生理循環(huán)小周期中，而由情緒逐漸成化為穩(wěn)定的潛意識(shí)信息，形成潛在穩(wěn)固的輻射效應(yīng)！

    當(dāng)我?guī)е绱怂伎嫉膽n慮，向園長(zhǎng)提出進(jìn)去探望孩子時(shí)，不料園長(zhǎng)聽(tīng)了，卻似乎為難的說(shuō)道：“教育局在檢查，被他們知道了是要被處罰的…”

    當(dāng)時(shí)，聽(tīng)著雖然倍感意外，也不完全相信，但我從她時(shí)時(shí)注意一切的眼神中，可以察覺(jué)到，她此時(shí)的心情，或許正因?yàn)榻逃衷诖耍坪踝屗蔡幱谝环N緊張狀態(tài)之中。

    然而，為難之中，就在我準(zhǔn)備放棄那一刻，不料此情之下，她似乎也考慮到我的感受，然后只見(jiàn)她眉宇神情之間，同時(shí)在注視幼兒園與我的同時(shí)，在分心二用中說(shuō)道：“他在樓下教室，你到窗口那里去看看…”

    沒(méi)想到，我聽(tīng)著一愣，原來(lái)都已經(jīng)去過(guò)好幾次，怎么在關(guān)鍵時(shí)刻卻忘了呢？

    此時(shí)，突然在她提醒之下，我好像瞬間找到求生通道一樣，在立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)的剎那，迅速跑到窗口邊，可是左看右看忙乎半天，但結(jié)果，卻讓我大失所望。因?yàn)榻淌液竺鎮(zhèn)鱽?lái)的好像不止一個(gè)孩子的哭聲，雖然我在側(cè)耳聆聽(tīng)中尋找許久，但仍沒(méi)發(fā)現(xiàn)那些哭鬧的孩子到底在哪里…

    于是便在焦急之中，正準(zhǔn)備離開(kāi)窗口時(shí)，不料，這時(shí)卻見(jiàn)園長(zhǎng)不知何時(shí)已經(jīng)進(jìn)入教室，此時(shí)從門(mén)口一閃而過(guò)。

    可是，我正焦急的跑回來(lái)，準(zhǔn)備等待她出來(lái)再作詢(xún)問(wèn)，不料，又讓人有點(diǎn)意外的是，當(dāng)我再次回到大樓的入口處，不知何時(shí)，她也已經(jīng)回到了剛才站立的地方。

    當(dāng)有些失望的我，望望沉靜而又彌漫著成熟韻味的園長(zhǎng)，立刻走向前，再次追問(wèn)孩子事情?？墒怯譀](méi)想到，她卻好像早有準(zhǔn)備似的對(duì)我說(shuō)道：“沒(méi)事，他好的很，在洗手間那里，兩手插在口袋里悠閑的很…”

    當(dāng)時(shí)一聽(tīng)，心中自然竊喜，但很快又在三分懷疑中開(kāi)始否認(rèn)她。雖然，我從她毫不猶豫的語(yǔ)氣中，一時(shí)看不出什么破綻，再根據(jù)孩子一直以來(lái)的安全感，和剛才入園的表現(xiàn)，他暫時(shí)在好奇中有所適應(yīng)，是完全有可能的。

    但她說(shuō)孩子手插在口袋里，好像不太可能，因?yàn)?，孩子好像沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣，至于在陌生環(huán)境中，而能如此插口袋的悠閑，可能性就應(yīng)該更?。?br/>
    可是不管如何，就算孩子真的在哭，但如果站在園長(zhǎng)角度，或許在當(dāng)時(shí)情況下，也是種無(wú)奈的善舉。因?yàn)槊鎸?duì)如此情景，讓她的確在有所為難。但同時(shí)，她也或許覺(jué)得，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，雖然是種難以跨越的事實(shí)，但同時(shí)也是種鍛煉和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)！

    其實(shí)，我又何嘗不是如此，如果不是因?yàn)楹⒆哟嬖谔厥馇闆r，或許我早已離園而去。因此，我之所以放心不下，并不是不舍，而是我覺(jué)得，只要在不被孩子發(fā)現(xiàn)時(shí)，哪怕是觀察一分鐘，我相應(yīng)自己就可以確定他一天的狀態(tài)。

    如果知道了他一天的狀態(tài)，就容易判斷出，他在幼兒園以后的日子。同時(shí)，我也更希望我的出現(xiàn)，讓他驚喜，而讓他覺(jué)得：“爸爸原來(lái)沒(méi)有拋棄我，而是時(shí)時(shí)刻刻就在我身邊…”

    并因此，讓他聯(lián)想到更多關(guān)心他的人，而放松他的緊張與加強(qiáng)化他的安全感。

    因?yàn)椋裉斓谋憩F(xiàn)，讓我更加相信，如果從以前成功的意識(shí)植入來(lái)看，此種感覺(jué)或者意識(shí)再次打造成功，那就同樣有可能，讓他對(duì)親人與家的感覺(jué)，再次在強(qiáng)化中更好的鏈接到幼兒園，而轉(zhuǎn)化為潛意識(shí)信息，從而在輻射效應(yīng)中，完成幼兒園，在他潛意識(shí)里，轉(zhuǎn)化為家與親人，以及快樂(lè)等正面顯意識(shí)體驗(yàn)，從而形成良好的思維意識(shí)認(rèn)知，從根本上接受和喜歡上幼兒園！

    因此，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，此信息一旦植入成功，他就更容易像剛才入園那樣，而由喜歡的顯意識(shí)體驗(yàn)，在形成思維意識(shí)的認(rèn)知中，而達(dá)到真正適應(yīng)幼兒園的目的。并同時(shí)能在成功的過(guò)度中，又不知不覺(jué)的以幼兒園良性意識(shí)為輻射中心，而逐漸輻射到未來(lái)的學(xué)校，團(tuán)體，社會(huì)，乃至于一生！

    當(dāng)想到這里，雖然有些遺憾，但覺(jué)得暫時(shí)既然難相見(jiàn)，那就回去下午早點(diǎn)來(lái)接，這樣也可以有效縮短，他的排斥與恐懼或孤獨(dú)的無(wú)聊與無(wú)助感。

    因此，在此想法下，當(dāng)我來(lái)到園門(mén)口，發(fā)現(xiàn)孩子的母親，早已掛起了擔(dān)憂的淚水，正呆呆的站在那里望著我。見(jiàn)她如此，我只有無(wú)奈的故作輕松，安慰她幾句，然后一同上路，再次回到家中。

    當(dāng)下午三點(diǎn)以后，當(dāng)我再次來(lái)到教室的窗口邊，在看到孩子項(xiàng)背的那一刻，發(fā)現(xiàn)他正如雕像般坐在凳子上，正想繼續(xù)觀察時(shí)，不料，在他突然哭泣的一剎那，本就滿滿擔(dān)憂的情緒，突如潮水般的涌動(dòng)起來(lái)。

    甚至在難以自控的氣憤中，迅速跑到教室，而讓老師們似乎覺(jué)的如鬼魂般，瞬間從地縫里冒了出來(lái)一樣，帶著口罩冷冷的站在那里，然后又冷冷的回答她們，確認(rèn)家長(zhǎng)的問(wèn)話！

    不料，正在我無(wú)視于老師們的觀察中，他又在偶爾哭泣的那一刻，似乎很快發(fā)現(xiàn)了我的存在，只見(jiàn)他兩只眼睛，充滿期望的望著我這邊，但卻仍然乖乖的坐在那里。而我故意沒(méi)有任何反應(yīng)，持續(xù)站在教室里，想繼續(xù)觀察他的反應(yīng)。而旁邊的老師，似乎覺(jué)得我莫名其妙，然后在反應(yīng)過(guò)來(lái)的那一刻，只聽(tīng)一位老師對(duì)著孩子說(shuō)道：“誠(chéng)明志，爸爸來(lái)了…”

    然后，只見(jiàn)他在老師的提醒或同意下，終于不顧一切的跑了過(guò)來(lái)。

    然后只見(jiàn)他帶著紅紅的臉蛋，緊緊拉著我的手，就如抓住了一根救命的稻草，帶著三分哀求的表情，望著大廳方向，有些吃力的說(shuō)道：“走家…走家…”

    這時(shí)，他母親或許擔(dān)心我向老師們亂發(fā)脾氣，在迅速趕到了教室的門(mén)口時(shí)，開(kāi)始問(wèn)這問(wèn)那。

    然后，就在她聆聽(tīng)班主任的交代和解釋時(shí)，杵在那里許久的我，看到班主任如此認(rèn)真的神情與言語(yǔ)，感到幾分內(nèi)疚的我，終于抱起了孩子向幼兒園大廳方向走去…

    一路上，我在觀察與回思中發(fā)現(xiàn)，孩子第一天在教室里，表現(xiàn)還算可以。因?yàn)?，他哭泣聲雖然響亮，但哭泣的表情卻嚴(yán)重不足。他能安坐，神色淡定而又不游離。這說(shuō)明他內(nèi)心比較安定，而且知道從配合環(huán)境中可以獲得保護(hù)。

    同時(shí)，哭泣的頻率與程度也能隨心收發(fā)，音調(diào)更是像在有所準(zhǔn)備好的韻味中，以思維意識(shí)為主導(dǎo)的刻意行為，而并非好像由顯意識(shí)體驗(yàn)在不由自主中感性而出！

    因此，可以推斷，他外在的哭泣表現(xiàn)，只是反應(yīng)出他內(nèi)心的孤獨(dú)，無(wú)聊，和渴望回家，和帶著顯意識(shí)感知的期望，以思維意識(shí)為主導(dǎo)的擔(dān)憂，想知道還能不能回家，或者何時(shí)才能回家。而并非因恐懼，厭惡，排斥等難以自主情緒表現(xiàn)。

    所以無(wú)奈之中，在無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的情況下，他只有用哭泣的方式，在試探的同時(shí)，也等于在無(wú)意識(shí)排解孤獨(dú)，而有意識(shí)希望吸引別人的注意，以達(dá)到回家與確定是否還能回家的目的。

    反過(guò)來(lái)，如果孩子是因?yàn)榭謶值蓉?fù)面情緒而哭泣，那么她就會(huì)在以恐懼感為主導(dǎo)的情況下，喚醒與加深親情依戀，而導(dǎo)致對(duì)安全感更加渴望，因此，會(huì)容易沉浸在體驗(yàn)安全感的意識(shí)分裂中，而難以自控的會(huì)在恐懼和緊張感與安全感缺乏，所導(dǎo)致的反差中，造成三大意識(shí)暫時(shí)斷層與混亂，那么身體會(huì)因壓力導(dǎo)致能量過(guò)度消耗，而造成生理上因?yàn)檫^(guò)度緊張所形成能量短缺。因此就會(huì)在重新獲得放松與恢復(fù)過(guò)程中，而不由自主的會(huì)表現(xiàn)出氣息節(jié)節(jié)而入，又在瞬間直舒而出，以達(dá)到快速補(bǔ)充身體缺氧的生理反應(yīng)！

    所以，如果從此種現(xiàn)象來(lái)看，孩子大概一個(gè)星期左右，就應(yīng)該會(huì)進(jìn)入適應(yīng)幼兒園的基本狀態(tài)?？傊Y(jié)果就算再差，他最多會(huì)出現(xiàn)不喜歡不愿意，屬于喜好層次的心理狀態(tài)，而不至于出現(xiàn)恐懼排斥與壓抑等逃避性負(fù)面行為情緒的拒絕狀態(tài)。

    結(jié)果，幾乎又是如我所料，當(dāng)?shù)诙焐衔?，雖然，一路上吭吭唧唧的孩子不愿意再來(lái)，可是，當(dāng)剛到幼兒園見(jiàn)到老師時(shí)，他卻又在毫無(wú)抗拒的哭泣中，帶著不舍與無(wú)奈而又好像有所準(zhǔn)備的神情，毫不猶豫的主動(dòng)投入了老師的懷抱。

    因此，在后來(lái)為了最大限度的讓他快速適應(yīng)幼兒園，我刻意引誘他，把自己選的小玩具一起帶到幼兒園。

    因?yàn)楦鶕?jù)三大意識(shí)的互動(dòng)關(guān)系，在正常情況下，可以通過(guò)相應(yīng)的事物，在五官觸覺(jué)相應(yīng)的功能中，會(huì)形成任何相應(yīng)的意識(shí)。而在演變形成其他任何一個(gè)新意識(shí)，又能作用于其中的任何一個(gè)意識(shí)。除非三大意識(shí)混亂，或者五官觸覺(jué)異常，會(huì)導(dǎo)致三大意識(shí)相應(yīng)的異常，才會(huì)出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)難以匹配的病態(tài)現(xiàn)象。而他屬于五官觸覺(jué)的敏銳，并非病變異常！

    因此，孩子就可以通過(guò)家里的小玩具，在視覺(jué)和觸覺(jué)作用下，而由原有的顯意識(shí)體驗(yàn)，與思維意識(shí)的認(rèn)知功能，通過(guò)玩具而在強(qiáng)化鏈接下，把幼兒園情景有效轉(zhuǎn)化為家的潛意識(shí)，輻射和強(qiáng)化到整個(gè)幼兒園。

    然而，就在這樣理論的期望中，再加上平時(shí)的語(yǔ)言誘導(dǎo)，與利用聲覺(jué)意識(shí)重疊或暗示，一開(kāi)始，孩子雖然還在有意識(shí)抗拒中，但很快出現(xiàn)，隨著心情變化而表現(xiàn)出對(duì)幼兒園的意愿行為。

    也就是說(shuō)，他心情越好，他表現(xiàn)出去幼兒園的態(tài)度就越好。反之他就磨磨蹭蹭，否則就是走在路上，都會(huì)搶著轉(zhuǎn)動(dòng)方向盤(pán)說(shuō)說(shuō)：“去江邊玩…”當(dāng)走到到超市那里她又會(huì)嚷著說(shuō)道：“去買(mǎi)菜…”等等不配合行為。

    他就帶著這樣的反應(yīng)，不知不覺(jué)大概十天過(guò)去了，后來(lái)在他每天去幼兒園的路上，高興就好些不高興還那樣。直到我看到貓說(shuō)貓看狗說(shuō)狗，甚至他說(shuō)攪拌車(chē)時(shí)我都說(shuō)：“攪拌車(chē)也要上幼兒園…”

    于是，就在我盡量利用各種情景過(guò)程中，讓幼兒園的意識(shí)，通過(guò)視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，和觸覺(jué)，甚至在家吃飯時(shí)我都故意說(shuō)出“幼兒園”三個(gè)字，希望通過(guò)關(guān)聯(lián)嗅覺(jué)，味覺(jué)，加強(qiáng)他對(duì)幼兒園的良性感性體驗(yàn)與理性認(rèn)知。

    果然，就在這樣的意識(shí)積累下，很快感覺(jué)他又好了許多。因?yàn)榇藭r(shí)，雖然路上還依舊抗拒，但一到幼兒園他就變得像回家一樣，立刻就會(huì)自己把書(shū)包放好，然后，頭也不回的只顧自己，向教室里老師的身邊走去…

    可是，隨著他的進(jìn)步，抗拒行為雖然直線下降，但又逐漸又出現(xiàn)了新的情緒變化。因?yàn)?，在后?lái)的日子里，一到上午出發(fā)時(shí)，他就有些像委屈的丫環(huán)一樣，老是走到半路上，好好的又嚷著：“走家…走家…”

    當(dāng)有一次，在他又嚷著要回家時(shí)，我把準(zhǔn)備好的糖果拿出對(duì)他說(shuō)道：“給你糖吃，我們上幼兒園好不好？”不料他一聽(tīng)，立刻說(shuō)：“好！”

    然后，我就故意不停的問(wèn)他好不好，希望他能繼續(xù)回答好，來(lái)達(dá)到他自我暗示的目的，可是，他雖然為了得到小糖不停的說(shuō)好！但當(dāng)我把小糖往他嘴里一送，在我還來(lái)得及再問(wèn)他時(shí)，然而，他卻讓我大感意外的是，只見(jiàn)他，突然眼睛一瞇，翹起嘴巴，帶著調(diào)皮的笑容卻故意的說(shuō)道：“不好…”

    “咦，我們剛才怎么說(shuō)的？”當(dāng)我立刻故意帶著驚訝的語(yǔ)氣問(wèn)他時(shí)，不料他又立刻帶著剛才同樣的神情說(shuō)道：“好…”

    當(dāng)我夸贊他說(shuō)道：“這就對(duì)了，這才是懂事的孩子…”可是，我似乎還沒(méi)說(shuō)完，他又是瞇眼撅嘴的說(shuō)道：“不好！”

    此時(shí)，我好像突然明白，他開(kāi)始好像有些睡醒了，開(kāi)始體會(huì)到互動(dòng)的快樂(lè)。原來(lái)他好像不但明白我所說(shuō)的一切，更重要的是，他已經(jīng)能在體會(huì)和了解我的心情中，而開(kāi)始知道了如何反過(guò)來(lái)挑逗我了。

    想到此處，不由自主把他抱的更緊，心頭一熱鼻子一酸，突然有種想哭的快感，讓我在心酸的剎那，好像又看到了他的新希望！

    此時(shí)，感慨而又激動(dòng)的我，收斂心神，又在如天賜良機(jī)中，趁熱打鐵的繼續(xù)挑逗他，而搞的他，也在越來(lái)越興奮的同時(shí)，也同樣反過(guò)來(lái)繼續(xù)逗我…

    看著他滿是笑容的臉蛋，我突然又有意識(shí)的對(duì)他說(shuō)道：“你好棒，老師也說(shuō)你好棒，小朋友也夸你好棒，好帥…她們都在等你去吃糖呢…”

    沒(méi)想到，等我說(shuō)完，再看他的反應(yīng)時(shí)，卻讓我在失望中發(fā)現(xiàn)，此時(shí)他的眉宇之間，似乎和那天晚上，坐馬桶拉臭臭一樣，只見(jiàn)他突然在有些沉默中，又有些不好意思的直搗鼓手里的玩具，而好像故意不理我。

    此時(shí)，當(dāng)看到他曾經(jīng)有些熟悉的反應(yīng)時(shí)，我似乎已經(jīng)感覺(jué)到，他那曾經(jīng)布滿灰塵的心靈，開(kāi)始像鉆石一樣越來(lái)越透明。

    馬路上車(chē)來(lái)車(chē)往…

    很快我們穿過(guò)馬路，當(dāng)再次到達(dá)幼兒園時(shí)，卻又意外的發(fā)現(xiàn)，不知何時(shí)他已如向?qū)б粯?，在一反常態(tài)中，由他原來(lái)小心翼翼的跟在我后面，而變成了他現(xiàn)在興致勃勃的領(lǐng)著我向前走。

    當(dāng)他走到教室門(mén)前，只見(jiàn)他仍如往常一樣，放好自己的書(shū)包，然后又帶著三分靦腆的笑容，在與我拜拜的那一刻，又顛顛的跑到老師的身邊。

    再次走出幼兒園，帶著滿街的心情，回到家中。在吃完外婆水煮般的飯菜后，不知不覺(jué)又到了下午的三點(diǎn)鐘。

    當(dāng)我來(lái)到幼兒園，再次和他走在回家的樓下時(shí)，只見(jiàn)他邊走邊望著樓上，正在收衣服的阿姨說(shuō)道：“奶奶搞衣服…”

    然后，我又在機(jī)不可失的情況下，趁熱打鐵的要求他再加一個(gè)“在”字說(shuō)道：“你說(shuō)奶奶在搞衣服…”

    當(dāng)我抱著他又走到二樓時(shí)，他看到對(duì)聯(lián)上的“天”字，也許是他母親教會(huì)的，只見(jiàn)他在興奮微笑中，望著對(duì)聯(lián)略顯生硬的說(shuō)道：“天空白云…天空白云…”

    同樣，我又趁機(jī)要求他說(shuō)道：“天空白云朵朵…”藍(lán)色的天，藍(lán)天白云，朵朵白云，等方式強(qiáng)化他的語(yǔ)言組織能力！

    又到了第二天早上，為了繼續(xù)強(qiáng)化由老師和小朋友夸贊，所體會(huì)到的自我意識(shí)與價(jià)值感，我又如法炮制的重復(fù)對(duì)他說(shuō)道：“昨晚老師，小朋友，打電話給爸爸媽媽都說(shuō)你好棒好帥…”

    結(jié)果從那以后，他不但對(duì)上幼兒園的抗拒基本消失，甚至有時(shí)希望母親送他，竟然自己拿著書(shū)包先跑到門(mén)外，要求媽媽一起出去而想把我給甩開(kāi)。

    因此，由此可見(jiàn)，健康的母愛(ài)和建立孩子的價(jià)值感，對(duì)孩子的重要性，已經(jīng)不言而喻。因此，幾乎所有的孩子，都是首先建立在以母愛(ài)為基礎(chǔ)的體驗(yàn)與互動(dòng)滿足中，而擁有良好的自我意識(shí)與價(jià)值，然后才能以此為中心，而逐漸輻射于他的世界。

    就像他因?yàn)楂@得的，老師和小朋友的認(rèn)可和接受，而又反過(guò)來(lái)深化了他對(duì)親情的依戀！從而又更好的體會(huì)到，由親情演化的自我意識(shí)與存在意義。而再經(jīng)由老師和小朋友的夸贊，反過(guò)來(lái)卻又幫助他驗(yàn)證和確認(rèn)了，由親情演化的自我意識(shí)與價(jià)值！從而在良性循環(huán)效應(yīng)中，將會(huì)貫穿他的情感世界，并因此而直接影響他未來(lái)的一生！