隨著華夏教育基金的成立，幼兒園的建設(shè)經(jīng)費(fèi)只用了幾天時(shí)間就籌備了起來。

    加上華夏城原有的基礎(chǔ)設(shè)施，場(chǎng)地方面的支出并不大。

    而且，通過魏民生從另一個(gè)世界帶來的一些資料，也讓大家意識(shí)到，幼兒園并不是越大越好。

    一個(gè)老師照顧好三十個(gè)孩子，差不多已經(jīng)達(dá)到了他們的極限，再多的話，肯定就會(huì)出現(xiàn)照顧不周到的情況。

    既然建設(shè)經(jīng)費(fèi)可以通過教育基金來進(jìn)行籌備，而且場(chǎng)地的選擇也不存在問題。

    再加上大家的意見，要盡量減少每天接送孩子們的時(shí)間，國資部最終決定在每一個(gè)小區(qū)都建一個(gè)幼兒園。

    設(shè)置在小區(qū)內(nèi)部的幼兒園，可以根據(jù)本小區(qū)的實(shí)際情況，按照每個(gè)班最多三十五名孩子的標(biāo)準(zhǔn)，靈活地增加或者減少班級(jí)數(shù)量的設(shè)置。

    在華夏國“自流崗”的調(diào)度方式下，也不會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中那種，因?yàn)榫幹葡拗贫a(chǎn)生的種種人事管理上的問題。

    由于八卦城的特殊構(gòu)造，每個(gè)城市單元有八個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域由兩個(gè)坤卦相重，而每個(gè)坤卦由三陰爻組成。

    按照魏民生的設(shè)計(jì)，每一段爻象都自成一個(gè)小區(qū)，所以，每個(gè)區(qū)域就有十二個(gè)小區(qū)，一個(gè)城市單元有八個(gè)區(qū)域，共九十六個(gè)小區(qū)。

    于是，除開中央城市單元的用途不一樣之外，其它八個(gè)城市單元一共設(shè)立了七百六十八個(gè)幼兒園。

    為了召集到足夠的人力資源，國資部把幼兒教師的基本工資待遇，定在了四百元華夏幣每個(gè)月的水平，然后根據(jù)幼兒家長對(duì)教師的評(píng)價(jià)情況來確定他們工資的上下浮動(dòng)。

    這些新招的幼兒教師，每周星期都要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看幼兒教育方面的視頻資料，以及學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，以不斷提高自己的幼兒教育水平。

    那些經(jīng)過一段時(shí)間后，幼兒家長評(píng)價(jià)情況太差，實(shí)在無法勝任該工作崗位的，自然就會(huì)被新加入的人員所代替。

    而在魏民生給國資部定下的未來教育發(fā)展框架中，將逐步實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育。

    但與現(xiàn)實(shí)世界的教育方式不同的是，華夏國的九年義務(wù)教育是采用學(xué)分制。

    學(xué)校開展的基礎(chǔ)教育是全面的，而且教學(xué)過程中大量地使用了視頻資料和CAI軟件。

    所以，基礎(chǔ)教育方面需要的教師隊(duì)伍反而更少，也最大可能地保證了每個(gè)學(xué)生都可以獲得相對(duì)公平的教育資源。

    由于學(xué)生的個(gè)體差異，接受能力、天賦和喜好并不相同，所以，華夏國的基礎(chǔ)教育并不要求每一個(gè)學(xué)生都要全面發(fā)展。

    有那個(gè)能力的學(xué)生可以做到全面發(fā)展，這類學(xué)生掌握的知識(shí)面更廣。

    華夏國只需要給他們創(chuàng)造條件，稍作引導(dǎo)就可以向研究和創(chuàng)新方面進(jìn)行發(fā)展，從而成為華夏國的高新技術(shù)力量。

    這些高新技術(shù)力量依托現(xiàn)實(shí)世界的科學(xué)技術(shù)成果，加上華夏國開明的社會(huì)環(huán)境，少了一些利益團(tuán)體的掣肘，完全可能發(fā)展出自己特有的科學(xué)技術(shù)體系。

    而大部分沒有全面發(fā)展能力的學(xué)生，可以根據(jù)自己的天賦和喜好來進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)。

    只要自己所學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)的積分，達(dá)到了國資部確定的最低標(biāo)準(zhǔn)，也可以獲得華夏國的基礎(chǔ)學(xué)歷認(rèn)可。

    雖然華夏國規(guī)定了一個(gè)九年義務(wù)教育的時(shí)間，但實(shí)際上，任何一個(gè)學(xué)生如果可以提前獲得足夠?qū)W分的話，隨時(shí)都可以畢業(yè)。

    而且，華夏國并沒有對(duì)勞動(dòng)的年齡進(jìn)行古板的限制，只要你具備相應(yīng)的勞動(dòng)能力，就擁有勞動(dòng)并獲得報(bào)酬的權(quán)力。

    那種被人非法拘禁并進(jìn)行勞動(dòng)壓榨的情況，在華夏國人口管理平臺(tái)的管理下，幾乎不可能出現(xiàn)。

    因此，作為保護(hù)勞動(dòng)者而存在的最低用工年齡，就沒有了存在的必要。

    一些學(xué)生獲得了基礎(chǔ)學(xué)歷認(rèn)可之后，可能一時(shí)心動(dòng)就出去接受工作，但真正在工作過程中才發(fā)現(xiàn)，書到用時(shí)方恨少。

    所以，華夏國的九年義務(wù)教育的真正含義是，在九年義務(wù)教育時(shí)間段之內(nèi)，任何適齡成員都可以隨時(shí)入學(xué)。

    學(xué)以致用，勞逸結(jié)合才是最好的教育方式。

    凡是通過了華夏國基礎(chǔ)學(xué)歷認(rèn)可的學(xué)生，識(shí)字?jǐn)?shù)量至少也在三千字以上。

    這樣的知識(shí)水平，自然能夠被吸納為華夏國的正式成員，并且給他們的直系家庭成員帶去更為直觀的好處。

    在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，所有的學(xué)生都不再依靠學(xué)習(xí)成績的排名前后，來決定他們的未來，而是通過這樣的學(xué)習(xí)方式，最大化地激活每一個(gè)學(xué)生的潛力。

    也許，某一個(gè)學(xué)生不喜歡那些需要死記硬背的東西，但有可能他的邏輯思維能力較強(qiáng)。

    也許，某一個(gè)學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，但有可能他的模仿和動(dòng)手能力出眾。

    也許，某一個(gè)學(xué)生從其學(xué)分來看并沒有什么特別的地方，但有可能他的組織、協(xié)調(diào)能力突出。

    也許，某一個(gè)學(xué)生的特長就是特別會(huì)吃，但那些烹飪方面的資料，也能夠給他提供足夠畢業(yè)的學(xué)分。

    ……

    華夏國的教育體系，通過讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)以發(fā)現(xiàn)各自特長的方式，為華夏國的建設(shè)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

    除此之外，華夏國還從建設(shè)的需求入手，發(fā)展出更加有針對(duì)性的職業(yè)教育培訓(xùn)。

    由于任務(wù)平臺(tái)的存在，華夏國國資部很容易統(tǒng)計(jì)什么樣的崗位最缺乏專業(yè)技術(shù)人才，也知道各種人力資源缺口的大小。

    而且，有些特殊的工作崗位并不一定需要掌握全面的知識(shí)體系，只需要明白該工作崗位必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能就行。

    因此，國資部可以很方便地制定出一些短、平、快的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃。

    這種針對(duì)性極強(qiáng)的技能培訓(xùn)，也許是一、兩天，也許是半個(gè)月，參與學(xué)習(xí)的成員就可以上崗工作。

    極快的針對(duì)性培訓(xùn)，可以及時(shí)彌補(bǔ)建設(shè)過程中專業(yè)技術(shù)崗位的用人缺口，讓華夏國的建設(shè)和發(fā)展更加均衡。

    再加上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的存在，極大地減少了社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)過程中的無效勞動(dòng)和內(nèi)耗，充分發(fā)揮出了所有華夏國成員的創(chuàng)造力和想象力。