這樣的孩子確實(shí)有，但這種行為已不代表兒童的天性，只是天性被屢屢扭曲的一個(gè)后果。它反映的不是一朝一夕的問(wèn)題，是該兒童身上這方面的“病癥”已進(jìn)入較嚴(yán)重階段。這個(gè)“疾病”的起因，多半是孩子在最初面臨不想寫(xiě)作業(yè)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，遇到了像圓圓爸爸那樣解決問(wèn)題的家長(zhǎng)或老師。盡管具體做法可能不一樣，但簡(jiǎn)單粗暴的性質(zhì)是一樣的，即以懲罰方式讓孩子去寫(xiě)作業(yè)。天長(zhǎng)日久，既妨害了孩子對(duì)寫(xiě)作業(yè)的興趣，也傷害了他們的自尊心，讓他們變得厭學(xué)且厚臉皮。

    成人在教育兒童中之所以屢屢采取不合適的教育方法，使“教育”變成一種破壞性行為，有兩個(gè)最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。即首先不相信兒童的本能是自愛(ài)和上進(jìn)，擔(dān)心不及時(shí)管教，孩子就會(huì)一路下滑；其次認(rèn)為自己對(duì)孩子說(shuō)的話都是金玉良言，可以讓孩子變得更好。

    針對(duì)這一問(wèn)題，哲學(xué)家弗洛姆的一句話值得家長(zhǎng)們一千遍地體味：“教育的對(duì)立面是操縱，它出于對(duì)孩子之潛能的生長(zhǎng)缺乏信心，認(rèn)為只有成年人去指導(dǎo)孩子該做哪些事，不該做哪些事，孩子才會(huì)獲得正常的發(fā)展。然而這樣的操縱是錯(cuò)誤的?！盵4]

    所以家長(zhǎng)和老師在管理孩子時(shí)，一定要小心，不要站到教育的對(duì)立面去。遇到每一件具體的事情都捫心自問(wèn)一下：我是在教育孩子，還是在操縱孩子。被操縱的孩子不由自主地把心思用于反操縱上，他會(huì)漸漸變得毫不在乎大人的話，墮落，并且喪失理性和自愛(ài)之心。寫(xiě)作業(yè)是當(dāng)前兒童教育中，最為密集地表現(xiàn)“教育”還是“控制”的事件，這個(gè)事情上最需要家長(zhǎng)反思。

    弗洛姆還說(shuō)：“運(yùn)用破壞性的手段也有其自身的結(jié)果，即實(shí)際上改變了目的?！盵5]在任何具體教育細(xì)節(jié)上，家長(zhǎng)一定要考慮目標(biāo)與手段的統(tǒng)一問(wèn)題。把作業(yè)當(dāng)刑具使用，還是當(dāng)獎(jiǎng)品使用，這不是個(gè)小區(qū)別，它是分水嶺，決定了你是在走向目的，還是走向目的的反面。

    3 替孩子寫(xiě)作業(yè)

    替孩子寫(xiě)作業(yè)，不是家長(zhǎng)幫孩子在學(xué)習(xí)上舞弊，而是以理性對(duì)抗學(xué)校教育中的一些錯(cuò)誤，以不得已的方式幫助孩子獲得更多的自由時(shí)間，讓孩子生活得更快樂(lè)一些，并教給孩子實(shí)事求是地面對(duì)學(xué)習(xí)。它是保護(hù)孩子學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一。

    圓圓上小學(xué)后，我們對(duì)她寫(xiě)作業(yè)基本上采取“不管”的態(tài)度。每天老師布置了什么作業(yè)，她寫(xiě)得如何，我們都不去問(wèn)，也不去檢查，一切都交給她自己安排。她在完成作業(yè)方面也沒(méi)讓我們操心，總是很自覺(jué)。但一段時(shí)間后，她開(kāi)始對(duì)作業(yè)表現(xiàn)出厭煩，抱怨說(shuō)一個(gè)生字干嗎要寫(xiě)三行呀，而且這一課的生字前天就寫(xiě)了一遍，昨天寫(xiě)了一遍，今天還要再寫(xiě)。

    有一天，她又在寫(xiě)作業(yè)時(shí)表現(xiàn)出不耐煩，我就認(rèn)真地了解了一下她當(dāng)天的作業(yè)內(nèi)容，感覺(jué)有些東西確實(shí)是不需要寫(xiě)，或不需要寫(xiě)那么多。比如生字，老師總是以“行”為單位布置，幾乎沒(méi)有以“個(gè)”為單位來(lái)布置。動(dòng)不動(dòng)就兩行、三行，甚至五行。

    我相信一個(gè)孩子如果愿意去記住一個(gè)字的話，他是用不著寫(xiě)這么多遍的。于是和圓圓商量，你去找老師說(shuō)一下，可不可以根據(jù)自己的情況，自己決定一個(gè)字該寫(xiě)幾遍就寫(xiě)幾遍，你要是不愿意去說(shuō)，媽媽去和老師說(shuō)一下。圓圓一聽(tīng)就搖頭。以她的直覺(jué)，老師是不可能同意的。

    現(xiàn)在有人呼吁給中小學(xué)生布置個(gè)性化作業(yè)，但幾乎沒(méi)有哪個(gè)老師會(huì)這樣去做。不僅因?yàn)槟菢颖容^麻煩，更是因?yàn)楹芏嗳烁畹俟痰卣J(rèn)為那樣不應(yīng)該。如果哪個(gè)孩子膽敢去對(duì)老師說(shuō)我掌握這些內(nèi)容了，可以少寫(xiě)一些。老師肯定會(huì)說(shuō)，大家都在一個(gè)班，憑什么你可以少寫(xiě)作業(yè)——學(xué)習(xí)是苦役而不是福利，少寫(xiě)就是“占便宜”了——這些垃圾觀念就這樣被灌輸進(jìn)孩子心里，同時(shí)也進(jìn)入了學(xué)生的觀念中。如果真有哪個(gè)老師同意某個(gè)同學(xué)少寫(xiě)，別的同學(xué)也會(huì)起來(lái)反對(duì)，憑什么照顧他。

    我理解圓圓的為難，也考慮這樣確實(shí)不現(xiàn)實(shí)。這不是一門(mén)課的問(wèn)題，操作起來(lái)非常麻煩，很不方便。我想了想，問(wèn)圓圓，是不是這些字你都會(huì)認(rèn)，也會(huì)寫(xiě)了，覺(jué)得不需要寫(xiě)那么多遍？她說(shuō)是。我說(shuō)：“那這樣，你不要看書(shū)，媽媽讀，你默寫(xiě)。只要寫(xiě)得正確，寫(xiě)一個(gè)就行，如果寫(xiě)得不正確，就寫(xiě)三遍，剩下的媽媽替你寫(xiě)，這樣好不好？”

    圓圓聽(tīng)我這樣說(shuō)，目光復(fù)雜地看著我，有驚喜又有懷疑，她有些不相信我的話。她小小的心肯定在猶疑，這樣做是否正確，這樣是在弄虛作假嗎？

    我讀懂了她的眼神，非常肯定而坦然地說(shuō)：“這樣沒(méi)關(guān)系，學(xué)習(xí)是為了學(xué)會(huì)，老師讓寫(xiě)這么多遍不就是為了你們都會(huì)寫(xiě)嗎，只要你會(huì)了，就不需要寫(xiě)那么多，你說(shuō)是不是？”圓圓覺(jué)得我說(shuō)得有道理，但她還是擔(dān)心，說(shuō)：“要是老師發(fā)現(xiàn)是你寫(xiě)的，就會(huì)批評(píng)我。”我說(shuō)：“媽媽盡量照著你的字寫(xiě)，差不多能和你寫(xiě)得一樣，老師應(yīng)該也看不出來(lái)吧。要不咱們今天就試試？”

    圓圓又興奮又有點(diǎn)不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭。

    當(dāng)天語(yǔ)文一共要寫(xiě)八個(gè)生字，每個(gè)生字寫(xiě)兩行。這幾個(gè)生字里只有一個(gè)字圓圓不會(huì)寫(xiě)，她就把這一個(gè)字寫(xiě)了三遍，其余的都只寫(xiě)了一個(gè)。原本一百六十個(gè)字的作業(yè)，現(xiàn)在變成了十一個(gè)字——這一下子多么輕松??！我注意到，圓圓寫(xiě)這十一個(gè)字時(shí)分外認(rèn)真，尤其是她不會(huì)寫(xiě)的那個(gè)字，認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)了三遍。我相信以這樣的認(rèn)真，三遍足以讓她記住這個(gè)字如何寫(xiě)了。剩下的由我照著圓圓的筆跡認(rèn)真地去寫(xiě)，盡量使老師看不出差異。

    我發(fā)現(xiàn)，成人草草地寫(xiě)字是很輕松的，可以一寫(xiě)一大片。要是一筆一畫(huà)地寫(xiě)，還真是費(fèi)力氣。而且如果你的字寫(xiě)得還不錯(cuò)，卻想把它寫(xiě)得差一些，像個(gè)孩子的字的話，更不是件容易的事。

    從那以后我就經(jīng)常替她寫(xiě)作業(yè)。每次孩子寫(xiě)什么，哪些剩下由我來(lái)寫(xiě)，這事一定是由孩子自己來(lái)做決定，我從不代替圓圓進(jìn)行判斷。這樣做，一是可以讓孩子自己檢測(cè)自己，二是讓她更愿意把該記的記住，因?yàn)樗龑?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得越多越好，自己需要寫(xiě)的作業(yè)就越少。

    她爸爸開(kāi)始不同意我這樣做，擔(dān)心我替她寫(xiě)作業(yè)會(huì)慣壞了她，讓她形成依賴思想。我說(shuō)不用擔(dān)心，以我對(duì)圓圓的了解，她絕不可能拿一些她還沒(méi)掌握的功課讓我做。她讓我代勞的，一定是她認(rèn)為自己沒(méi)必要寫(xiě)的。孩子天生有善惡觀，而人的天性就是趨善避惡的。一個(gè)心地純潔、有自尊心的孩子，絕不可能利用別人的善意去弄虛作假。

    事實(shí)確實(shí)如此，自從我開(kāi)始替圓圓寫(xiě)作業(yè)，她對(duì)寫(xiě)作業(yè)這件事越來(lái)越坦然了。心理上輕松了，她反而更自覺(jué)了。但凡自己再多用點(diǎn)工夫就能寫(xiě)完的，她一般就不用我?guī)兔?。她從沒(méi)有因?yàn)樽约合胪祽?，給我布置“作業(yè)”。這一點(diǎn)我在幫忙中能感覺(jué)出來(lái)。所以盡管我斷斷續(xù)續(xù)“幫忙”一直到她上初一，但次數(shù)并不是很多。印象中除了剛開(kāi)始那階段多些，后來(lái)差不多平均每學(xué)期只有三四次。

    我發(fā)現(xiàn)，替孩子寫(xiě)作業(yè)不但沒(méi)有壞處，而且有很多好處。

    首先是沒(méi)讓作業(yè)為難孩子，沒(méi)有讓孩子覺(jué)得上學(xué)是在受苦，保護(hù)了她的學(xué)習(xí)興趣；其次是讓她知道，學(xué)習(xí)是個(gè)最需要實(shí)事求是的事，既不是為了為難自己，也不是為了逢迎他人，這讓她更務(wù)實(shí)，也更高效；此外，讓她從作業(yè)中解放出來(lái)，有了更多的業(yè)余時(shí)間。

    圓圓讀課外書(shū)一直沒(méi)斷過(guò)，初中時(shí)還花很多時(shí)間玩游戲，偷偷地寫(xiě)小說(shuō)。上高中后，功課雖忙，還是沒(méi)間斷讀課外書(shū)，甚至讀英文原版小說(shuō)、看漫畫(huà)——這些都占用了她不少時(shí)間，但她都能正常完成各科作業(yè)，成績(jī)也一直不錯(cuò)。有人奇怪，她哪里來(lái)那么多時(shí)間？我想，這與她從小懂得在學(xué)習(xí)上把握輕重緩急，能按自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃有關(guān)。而她的大量閱讀又給她帶來(lái)了知識(shí)和智力上的進(jìn)步，使她的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松有效。總的來(lái)說(shuō)，她一直把自我學(xué)習(xí)與完成老師布置的作業(yè)這兩套工作協(xié)調(diào)得很好，進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)中。這比那些讓作業(yè)敗壞了學(xué)習(xí)胃口、半小時(shí)的作業(yè)寫(xiě)兩小時(shí)的孩子幸運(yùn)得多。

    在這里，我想提醒父母?jìng)?，在孩子的中小學(xué)階段，尤其是小學(xué)階段，一定要注意給孩子留出自由安排的時(shí)間，切不可讓寫(xiě)作業(yè)、練琴、上課外班等這些事把孩子的時(shí)間占滿。要讓孩子每天都有自由安排的時(shí)間。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，正像空氣對(duì)于健康是必不可少的，自由時(shí)間對(duì)于學(xué)生是必不可少的。只有讓學(xué)生不把全部時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，留下許多自由支配的時(shí)間，他才能夠順利地學(xué)習(xí)。學(xué)生的時(shí)間被各種功課塞得越滿，給他留下供他思考與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的東西的時(shí)間越少，那么他負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大。[6]

    這里要提醒的是，“自由時(shí)間”絕不可以拿來(lái)消費(fèi)在看電視上，電視是另一種捆綁，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)尤其是一種壞消遣。這個(gè)時(shí)間可以讓孩子讀書(shū)、找小伙伴玩耍，或者和家長(zhǎng)一起跑步、打球、下棋等等。任何有利于孩子身體和心理健康的活動(dòng)都是好的。

    替孩子寫(xiě)作業(yè)是個(gè)非同尋常的舉動(dòng)，很多家長(zhǎng)肯定都會(huì)有圓圓爸爸那樣的擔(dān)心。

    這其實(shí)反映了成人對(duì)兒童認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。他們不相信孩子的天性是向善的，他們的思維有一個(gè)錯(cuò)誤前提，認(rèn)為孩子是沒(méi)有自控力的，離開(kāi)了成人的監(jiān)督，給出自由的條件，孩子就會(huì)完全失去約束，就會(huì)墮落。還有家長(zhǎng)說(shuō)，我的孩子和你的不一樣，我的孩子愛(ài)耍小聰明，要是替他寫(xiě)一次作業(yè)，他以后不知道會(huì)有多少借口來(lái)讓我代寫(xiě)呢。

    如果你的孩子真的表現(xiàn)出這樣，那么問(wèn)題不是出在你替他寫(xiě)作業(yè)上，也不是在孩子自身的天性中，而是在前面較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，家長(zhǎng)和孩子相處的一些細(xì)節(jié)出了問(wèn)題。每家的細(xì)節(jié)各不相同，但性質(zhì)差不多，肯定都是因?yàn)榧议L(zhǎng)操作不當(dāng)，損害了孩子的自尊心和自信心，經(jīng)常性地制造了他的負(fù)罪感，讓孩子不懂得自愛(ài)，他才變得越來(lái)越像個(gè)小無(wú)賴，每天把心思用于偷懶?；?。

    一個(gè)始終被尊重的孩子，一定是個(gè)懂得自尊自愛(ài)的人，他絕不可能利用家長(zhǎng)的善意去做任何讓他感到羞恥的事情。

    教育全在細(xì)節(jié)中。替孩子寫(xiě)作業(yè)這事，就是家長(zhǎng)和孩子相處中千萬(wàn)個(gè)細(xì)節(jié)中的一種，如果在細(xì)節(jié)處理上做不好，結(jié)果可能會(huì)完全相反。細(xì)節(jié)處理水平，還是取決于家長(zhǎng)的教育理念。

    有一位家長(zhǎng)，他的孩子已上小學(xué)四年級(jí)，平時(shí)總是不喜歡寫(xiě)作業(yè)，家長(zhǎng)一方面覺(jué)得老師布置的作業(yè)太多，另一方面又總擔(dān)心孩子學(xué)得不扎實(shí)，天天嚴(yán)格地檢查孩子的作業(yè)。我對(duì)他講了替孩子寫(xiě)作業(yè)的事，他回家照著做。

    孩子最不喜歡英語(yǔ)這門(mén)課，他就準(zhǔn)備從英語(yǔ)上來(lái)幫助孩子。他對(duì)孩子說(shuō)，這些英語(yǔ)單詞不用按老師的要求寫(xiě)十遍，凡你會(huì)寫(xiě)的，只寫(xiě)一遍，不會(huì)的，寫(xiě)三遍。這樣孩子就把幾個(gè)不會(huì)的寫(xiě)了三遍，其余的寫(xiě)了一遍。孩子為此非常高興。

    過(guò)了一會(huì)兒，他又來(lái)考孩子，想看看剛才不會(huì)寫(xiě)的，寫(xiě)了三遍是不是記住了。結(jié)果，孩子還是有兩個(gè)不會(huì)。他有些生氣，說(shuō)剛剛寫(xiě)過(guò)怎么這么快就忘了呢，于是讓孩子把這兩個(gè)單詞每個(gè)寫(xiě)十遍。孩子有些不高興，說(shuō)你不是說(shuō)只寫(xiě)三遍嘛，怎么又變成十遍了。孩子拗不過(guò)家長(zhǎng)，只好氣呼呼地寫(xiě)了十遍。

    再過(guò)一會(huì)兒，父親又去檢查，剛剛寫(xiě)過(guò)的單詞孩子又寫(xiě)錯(cuò)了。父親很生氣，忍不住質(zhì)問(wèn)孩子，這兩個(gè)單詞你都寫(xiě)了十幾遍了，怎么還沒(méi)記住呢？每個(gè)再寫(xiě)二十遍！

    孩子這時(shí)的情緒已經(jīng)非常抵觸了。家長(zhǎng)沒(méi)理會(huì)孩子的情緒，想他寫(xiě)二十多遍，怎么都該記住了。令家長(zhǎng)想不到的是，過(guò)了一會(huì)兒再去檢查時(shí)，孩子還是寫(xiě)不出來(lái)。他怒不可遏，覺(jué)得不可思議，一氣之下就要求孩子把這兩個(gè)單詞每個(gè)寫(xiě)五十遍，說(shuō)不信你就記不住。

    孩子不干了，這樣算下來(lái)，作業(yè)量比原來(lái)的每個(gè)單詞寫(xiě)十遍還多呢。父子倆因此大鬧一場(chǎng)。到了這種地步，替孩子寫(xiě)作業(yè)變得比不替還糟糕。

    事后他向我抱怨說(shuō)：“你那個(gè)方法對(duì)我的孩子不適用。我的孩子不像你的孩子那么懂事，你的孩子能理解家長(zhǎng)的良苦用心，我的不能。”

    真的是孩子不一樣嗎？不是！

    我坦率地對(duì)他說(shuō)，這不能單方面責(zé)怪孩子。其實(shí)，首先是你沒(méi)樹(shù)立起對(duì)這種做法的信心。你在一開(kāi)始就缺少誠(chéng)意，與其說(shuō)你是想幫助孩子，不如說(shuō)你只是想用這種方法來(lái)試探一下孩子。試試你的孩子是不是也能像別人的孩子那樣，家長(zhǎng)一改變，他就能跟上趟兒。所以你在幫他寫(xiě)完作業(yè)后，就要檢查他記沒(méi)記住。同時(shí)，你在潛意識(shí)中，還把自己替孩子寫(xiě)作業(yè)看成是對(duì)他的恩惠，要求孩子立即用令人滿意的效果來(lái)回報(bào)你，他辜負(fù)了你的期望，沒(méi)記住，你就生氣，接下來(lái)就再次動(dòng)用懲罰手段，讓他一遍又一遍地寫(xiě)。原本你替孩子寫(xiě)作業(yè)是為了讓孩子擺脫不合理作業(yè)的役使之苦，到頭來(lái)卻又把作業(yè)變回為“刑役”。這樣，你的行為就前后矛盾了，孩子被你搞糊涂了。他不僅對(duì)學(xué)習(xí)增加一層厭惡，也對(duì)家長(zhǎng)的行為增加一層憤恨。他會(huì)更不想學(xué)習(xí)，更不聽(tīng)家長(zhǎng)的話。

    這位家長(zhǎng)一下子很難接受我的分析和對(duì)他的批評(píng)，堅(jiān)持說(shuō)，孩子和孩子不一樣，我的孩子用心，適合這種方法；他那孩子，就是不用心，不適合這種方法。

    我說(shuō)：“你的孩子和我的孩子是不一樣。你的孩子在過(guò)去那么長(zhǎng)時(shí)間里，一直是在作業(yè)的壓迫下和家長(zhǎng)的監(jiān)督下苦苦掙扎，他已習(xí)慣了和作業(yè)對(duì)立，和家長(zhǎng)對(duì)立?，F(xiàn)在家長(zhǎng)突然改變，前期心理工作如果做得不到位的話，孩子肯定會(huì)有些無(wú)所適從，對(duì)學(xué)習(xí)缺少信心，也缺少一下就能學(xué)會(huì)的能力。你必須要有很大的耐心修復(fù)他的心理，等待他慢慢改變?！?