?第二章把學(xué)習(xí)做成輕松的事(中)

    修得一支生花筆

    “不讓孩子輸在起跑線上”是當(dāng)下家庭教育的流行語(yǔ)，每個(gè)家長(zhǎng)都這樣想，每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)這樣說(shuō)，但為什么孩子跑著跑著就落后了，為什么失望的家長(zhǎng)總是大多數(shù)？就因?yàn)閮和逃性S多輸贏概念被搞錯(cuò)了。按搞錯(cuò)的概念去做事，當(dāng)然會(huì)把事情弄糟。

    關(guān)于“妙筆生花”這個(gè)成語(yǔ)有個(gè)故事，說(shuō)一個(gè)秀才夢(mèng)到自己的『毛』筆頭上盛開(kāi)一朵蓮花，夢(mèng)醒后他就一下變得才情橫溢，下筆如有神了。

    成語(yǔ)反映了人們長(zhǎng)期以來(lái)的一個(gè)愿望，也是很多人尋求解決的一個(gè)難題：如何能寫出好文章。特別是當(dāng)下許多中小學(xué)生，寫作文是他們最頭痛的事。假如有什么辦法能解決這個(gè)問(wèn)題，那這個(gè)辦法一定是孩子們的“夢(mèng)寐以求”。

    我個(gè)人從事過(guò)十多年語(yǔ)文教學(xué)工作和多年的文字工作，也喜歡寫作。我女兒圓圓的作文一直寫得不錯(cuò)，在我的記憶中，她從小學(xué)開(kāi)始，作文本上幾乎沒(méi)出現(xiàn)過(guò)病句，錯(cuò)別字也很少，成績(jī)總是很好。尤其上高中后，她的作文經(jīng)常被老師當(dāng)作范文，推薦給同學(xué)們看。2007年高考時(shí)，圓圓的語(yǔ)文獲得了140分的好成績(jī)。據(jù)媒體報(bào)道，當(dāng)年北京市文、理科近12萬(wàn)考生中，語(yǔ)文成績(jī)達(dá)到140分以上的總共只有12人。她的作文肯定也獲得了高分——這里面可能有運(yùn)氣的因素，但也能說(shuō)明她的寫作水平確實(shí)是不錯(cuò)的。

    我不喜歡給那些閱讀經(jīng)歷尚淺的孩子們講所謂的“寫作技巧”。觀摩過(guò)一些教師的“作文課”，總覺(jué)得那樣的課不過(guò)是教師們自?shī)首詷?lè)的表演，對(duì)學(xué)生的寫作沒(méi)什么作用。人們把寫作技巧這個(gè)事弄得太復(fù)雜了，總結(jié)出了那么多方法，一些完全不會(huì)寫作的教師，竟然也能把“寫作技巧”講得頭頭是道——這也可以反過(guò)來(lái)證明這些“寫作技巧”對(duì)學(xué)生沒(méi)什么用處吧。

    “美”和“簡(jiǎn)單”往往是同義語(yǔ)。學(xué)習(xí)寫作也一樣，最好的技巧應(yīng)該是最簡(jiǎn)單的。閱讀對(duì)寫作來(lái)說(shuō)，是最根本、最重要、最有效的“大技”；而拋開(kāi)了閱讀所講的種種技巧，最多可以稱為“小技”。有了大技，小技不請(qǐng)自來(lái)；沒(méi)有大技，一切小技都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的條件。

    我一直重視圓圓的閱讀。大約從她一歲左右就開(kāi)始天天給她講故事，也許她開(kāi)始時(shí)聽(tīng)不懂，但她喜歡聽(tīng)，明亮的雙眸入『迷』地盯著我的嘴或書，不哭不鬧的。到她稍大一些，能聽(tīng)懂后，就不斷地要求我給她講故事，每個(gè)故事都要一遍又一遍地聽(tīng)。不管她要求講多少次，我?guī)缀鯊牟痪芙^。

    每個(gè)嬰幼兒都喜歡聽(tīng)故事，都喜歡看書。如果說(shuō)有的孩子表現(xiàn)出不喜歡讀書，不喜歡聽(tīng)故事，一定是由于家長(zhǎng)沒(méi)及時(shí)讓他接觸閱讀，把最好的時(shí)機(jī)錯(cuò)過(guò)，孩子對(duì)閱讀的興趣被其它東西（當(dāng)下主要是看電視）取代了——很多家長(zhǎng)把這件事輕視得如同孩子不小心灑了碗飯一樣，事實(shí)上這是非常大的損失。

    “不讓孩子輸在起跑線上”是當(dāng)下家庭教育的流行語(yǔ)，每個(gè)家長(zhǎng)都這樣想，每個(gè)家長(zhǎng)都會(huì)這樣說(shuō)，但為什么孩子跑著跑著就落后了，為什么失望的家長(zhǎng)總是大多數(shù)？就因?yàn)閮和逃性S多輸贏概念被搞錯(cuò)了。按搞錯(cuò)的概念去做事，當(dāng)然會(huì)把事情弄糟。

    在兒童早期教育中，家長(zhǎng)們更愿意看到那些立竿見(jiàn)影的效果。人們熱衷于把孩子送進(jìn)學(xué)前班提前去學(xué)拼音、學(xué)外語(yǔ)，熱切期待孩子每次考試都能拿好成績(jī)，熱情地給孩子報(bào)許多個(gè)課外班，培養(yǎng)各種才藝，他們認(rèn)為這就是在起跑線上領(lǐng)先一步了。

    而早期閱讀做沒(méi)做，暫時(shí)看不出什么差異。從學(xué)前到小學(xué)畢業(yè)，甚至到初中，課外閱讀少的同學(xué)如果只針對(duì)各種考試學(xué)習(xí)，常常表現(xiàn)出成績(jī)方面的優(yōu)越。這給不少家長(zhǎng)帶來(lái)幻覺(jué)，以為課外閱讀可有可無(wú)，甚至認(rèn)為它會(huì)影響學(xué)習(xí)，所以一般不會(huì)引起家長(zhǎng)的注意。

    事實(shí)上，不重視兒童閱讀是早期教育中最糟糕的行為之一，從小的閱讀差別才是重要的“輸贏”差別。很少獲得閱讀熏陶的孩子，即使他們?cè)谛r(shí)候表現(xiàn)得聰明伶俐，成績(jī)優(yōu)良；但由于他們只儲(chǔ)備了很少智力能源，往往從中學(xué)開(kāi)始，他們就會(huì)表現(xiàn)出綜合素質(zhì)越來(lái)越平庸，學(xué)習(xí)上越來(lái)越力不從心的趨勢(shì)。這方面的艱難和困『惑』可能會(huì)伴隨他們一生。而那些閱讀量大的孩子，他們一般來(lái)說(shuō)不僅從小表現(xiàn)出聰慧，而且在學(xué)習(xí)上有很強(qiáng)的爆發(fā)力。就一個(gè)人一生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，他們從小奠定了良好的閱讀基礎(chǔ)和閱讀興趣，是真正贏在起跑線上的人。

    具體到寫作能力的培養(yǎng)，更是和閱讀有直接的關(guān)系。沒(méi)有閱讀，就不可能有寫作。

    閱讀不僅應(yīng)該開(kāi)始得早，而且應(yīng)該讀得足夠多。

    當(dāng)前，國(guó)家通過(guò)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)生課外閱讀文字總量不少于145萬(wàn)字，初中生不少于260萬(wàn)，高中生不少于150萬(wàn)。即到高中畢業(yè)，一個(gè)孩子的正常閱讀量應(yīng)該在500－600萬(wàn)字間——我感覺(jué)這是基于當(dāng)前我國(guó)的實(shí)際情況給出的一個(gè)非常保守的標(biāo)準(zhǔn)——即便是這樣，它也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于當(dāng)下絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際閱讀量。

    據(jù)一些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)中小學(xué)生閱讀量非常低，粗略估計(jì)平均閱讀量應(yīng)在國(guó)家出臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)的20％以下。

    為什么這么低？一些文章分析說(shuō)，這是由于高考造成功課壓力太大，“閱讀動(dòng)力不足”。高考現(xiàn)在成了替罪羊，什么板子都往這里打。我認(rèn)為根本原因是孩子的興趣問(wèn)題。高考為什么沒(méi)讓那些沉湎于游戲的孩子感覺(jué)功課壓力大，從而對(duì)玩游戲“動(dòng)力不足”？

    中學(xué)生不愛(ài)閱讀，這是做小學(xué)生時(shí)候形成的問(wèn)題，小學(xué)生不愛(ài)閱讀，是因?yàn)閷W(xué)前和上學(xué)后家長(zhǎng)和學(xué)校都沒(méi)有用心調(diào)動(dòng)他閱讀的興趣。

    假如家長(zhǎng)們能及早培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣，讓閱讀像吃飯一樣，成為孩子生活中非常自然地存在著的一部分，到高中畢業(yè)讀幾百萬(wàn)字就是件非常自然的事。一個(gè)喜歡讀書的孩子，閱讀對(duì)他來(lái)說(shuō)哪里有“壓力”，他從中體會(huì)的就是吃飯或玩游戲般的簡(jiǎn)單和享受，你不想讓他讀他都不情愿。

    圓圓從小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始讀長(zhǎng)篇，此后一直未間斷閱讀。在離高考只有三、四個(gè)月時(shí)間的寒假中，她仍然在繁忙的學(xué)習(xí)間隙中讀了大約40萬(wàn)字的文學(xué)作品，這對(duì)她來(lái)說(shuō)不是增加了負(fù)擔(dān)，而是一種放松和補(bǔ)充。

    粗略地算一下圓圓的閱讀量，到高中畢業(yè)，應(yīng)該有1500－2000萬(wàn)字。這對(duì)愛(ài)讀書的孩子來(lái)說(shuō)并不算多，許多喜愛(ài)閱讀的孩子的閱讀量甚至能幾倍于這個(gè)量。

    學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的是建立語(yǔ)感。圓圓的作文本上為什么從來(lái)不出現(xiàn)病句，因?yàn)樗亚f(wàn)次地見(jiàn)識(shí)過(guò)流暢的句子，建立起了良好的語(yǔ)感，積累了豐富的詞匯。語(yǔ)感好，詞匯豐富，寫出的句子自然沒(méi)有『毛』病。

    大量閱讀賦予孩子的，不僅是正確的表述能力，還有創(chuàng)作才華。圓圓的作文經(jīng)常閃現(xiàn)出令人驚嘆的才氣，我甚至?xí)a(chǎn)生自嘆弗如的感覺(jué)。她高一時(shí)偷偷寫的有一次被我無(wú)意中看到，文筆的流暢和老到很讓我吃驚。因?yàn)槲乙恢币詠?lái)看的都是她寫在作文本上的東西，那畢竟只能叫習(xí)作，不能叫創(chuàng)作。我當(dāng)時(shí)覺(jué)得，她如果將來(lái)想吃文字這碗飯，也是有可能的。并非圓圓有什么特別的天賦，別的孩子達(dá)到她這個(gè)閱讀量，也會(huì)有良好的文筆。

    我國(guó)語(yǔ)文教育長(zhǎng)期以來(lái)總是做得很別扭。

    教學(xué)從不敢跳出語(yǔ)文書的框框，教師和學(xué)生都花費(fèi)大量時(shí)間、精力對(duì)課文和句子進(jìn)行“肢解”。段落大意、中心思想之類老掉牙的教學(xué)方法盡管一再遭遇聲討，到現(xiàn)在仍然是中小學(xué)教學(xué)方法的主流。每本薄薄的語(yǔ)文書都要無(wú)端地占用孩子們整整一學(xué)期的時(shí)間，這實(shí)在是巨大的浪費(fèi)。語(yǔ)文教師不重視學(xué)生的閱讀，把本該最有趣的一門課做成最枯燥無(wú)味的課，我不止一次地聽(tīng)到孩子們說(shuō)，他討厭上語(yǔ)文課，更討厭寫作文。

    我們的先輩，漢唐宋明清那些文人墨客，他們燦若星河的名字和作品形成了人類史上怎樣的輝煌文化，可他們哪個(gè)人是通過(guò)花了多年的時(shí)間去分析別人文章的段落大意中心思想、學(xué)語(yǔ)法、改病句后學(xué)會(huì)寫作的？傳統(tǒng)被拋棄后，我們到底供奉起怎樣的一個(gè)東西，并要它來(lái)統(tǒng)治一代又一代孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)？！

    幾十年的事實(shí)其實(shí)已經(jīng)證明，漠視課外閱讀，想引導(dǎo)語(yǔ)感尚未成熟的中小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法寫出結(jié)構(gòu)正確的句子，通過(guò)分析別人的詞采寫出漂亮的句子，這是在繞遠(yuǎn)路，在隔靴搔癢。可以肯定的是，在缺少課外閱讀的前提下，語(yǔ)文書教不出學(xué)生的語(yǔ)文水平，作文課也不能教會(huì)學(xué)生寫作文。

    一條數(shù)學(xué)定理一旦被理解，就成為你自己的知識(shí)，可以馬上應(yīng)用，取得立竿見(jiàn)影的效果。寫作是一種開(kāi)放『性』的、千變?nèi)f化的活動(dòng)，外部知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力有很長(zhǎng)一段路要走。任何寫作“技巧”在理解上都沒(méi)有難度，都是容易的，但吸收是難的，應(yīng)用更難。盡管現(xiàn)在中小學(xué)作文課被講得花樣百出，許多教師在講課上確實(shí)是花了心思的，就課堂本身來(lái)說(shuō)也沒(méi)什么問(wèn)題，甚至可以說(shuō)有些課講得很精彩，老師在修改學(xué)生作文上也不少下功夫。但如果沒(méi)有學(xué)生大量的閱讀作鋪墊，這些活動(dòng)就是把稻種灑進(jìn)了沙漠，沒(méi)什么意義。

    對(duì)于寫作技能還比較幼稚的人，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)寫作一定要首先回到閱讀中。好的作品中本身就包含著高超的寫作技巧，閱讀過(guò)程就是學(xué)習(xí)寫作技巧過(guò)程。書讀得多了，寫作技能自然會(huì)形成——古人早就總結(jié)出來(lái)了，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

    通過(guò)閱讀提高寫作能力，表面上看這是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，實(shí)際上它是最經(jīng)濟(jì)、最有效、最省心的辦法，是真正的“捷徑”。

    但最簡(jiǎn)單的事情往往最難做到，急功近利的心態(tài)讓許多人失去判斷力。很多家長(zhǎng)一直不重視孩子的閱讀，卻又想讓孩子在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)寫作文——市場(chǎng)需求就這樣形成了。

    現(xiàn)在報(bào)紙雜志上不時(shí)看到能讓孩子作文速成的廣告宣傳，什么“四維網(wǎng)格學(xué)習(xí)法”、“爆炸作文法”、“一周全拿下法”等。我見(jiàn)識(shí)過(guò)幾個(gè)所謂的讓孩子當(dāng)場(chǎng)學(xué)會(huì)寫作文的“能人”，他們采用一些現(xiàn)場(chǎng)調(diào)動(dòng)技巧，引導(dǎo)學(xué)生搭起一些思路框架，以常規(guī)教學(xué)中慣用的強(qiáng)制『性』的手段推動(dòng)學(xué)生填詞造句，看起來(lái)效果真是不錯(cuò)，學(xué)生真的現(xiàn)場(chǎng)寫出了一篇作文?？山酉聛?lái)呢，沒(méi)有老師在旁邊給搭架子，沒(méi)有老師的強(qiáng)行引導(dǎo)，學(xué)生自己就不知所措了，既沒(méi)詞又沒(méi)句，培訓(xùn)班結(jié)束后學(xué)生的水平還在原地踏步。

    寫作和做人一樣，是個(gè)長(zhǎng)期修煉的過(guò)程。采用一些蠅營(yíng)狗茍的技巧，利用幾天的功夫，絕不可能教會(huì)孩子們寫作文。

    前幾天還有個(gè)“三天學(xué)會(huì)寫作文”的工作人員給我打電話，我不知他們是從哪里得知我的情況的。他們知道我女兒圓圓語(yǔ)文高考成績(jī)好，而我本人做過(guò)多年語(yǔ)文教師又會(huì)寫作，就希望我去現(xiàn)身說(shuō)法。我說(shuō)對(duì)不起，我女兒三天學(xué)不會(huì)寫作，她是用十幾年來(lái)學(xué)習(xí)的。我教了十多年書，也沒(méi)練出三天教會(huì)孩子們寫作文的能耐來(lái)。

    在這里我還特別想說(shuō)的是，寫作從來(lái)不僅僅是文字的事情，它更是思想認(rèn)識(shí)上的事情。文字所到之處就是一個(gè)人的思考所到之處。閱讀的意義不僅在于讓孩子具有良好的語(yǔ)言文字能力，還在于它能豐富孩子的心靈世界，提高他們的認(rèn)識(shí)水平。

    一個(gè)從閱讀中經(jīng)歷了古今中外各種社會(huì)生活，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)歷史發(fā)展，傾聽(tīng)了眾多智慧語(yǔ)言，分享了無(wú)數(shù)思考成果的孩子，他不僅在思想上更成熟，在價(jià)值觀上也更完善——這是做人的根本，也是為文的條件。

    那些心靈蒼白，思想空洞，沒(méi)有成熟價(jià)值觀的人，縱使有一肚子精彩詞句，他也沒(méi)能力擺弄出有靈魂的作品來(lái)。許多教師和家長(zhǎng)都在批評(píng)孩子的作文“不深刻”，可文章中的“深刻”是一個(gè)人思想認(rèn)識(shí)水平的刻度，如果孩子從未或很少?gòu)臅蟹窒砬叭说纳鐣?huì)生活經(jīng)驗(yàn)、他人的思想成果，以他小小的年紀(jì)，有什么辦法能“深刻”呢？

    每一部書都可以讓孩子從中經(jīng)歷一些東西，學(xué)到一些東西。杜威、陶行知等偉大的教育家都特別強(qiáng)調(diào)從生活中去學(xué)習(xí)。而每個(gè)人的生活都是有限的，不可能事事親自參與，閱讀實(shí)質(zhì)上就構(gòu)成了兒童對(duì)生活的參與『性』，構(gòu)成他們經(jīng)歷上的豐富『性』。

    凡古今中外那些流芳幾代的經(jīng)典作品，不論它的內(nèi)容是什么，其中一定包含著真善美的東西。這些真善美影響著一個(gè)人的價(jià)值觀和思維方式，當(dāng)然也影響著一個(gè)人的寫作。你是什么樣的人就會(huì)說(shuō)什么樣的話，你有怎樣的思想意識(shí)，就會(huì)寫出怎樣的文字。

    一個(gè)不閱讀的人是蒙昧的，一個(gè)不閱讀的家庭是無(wú)趣的，一個(gè)不閱讀的民族是淺薄的?！赫惶岢刭|(zhì)教育，可現(xiàn)在一提及素質(zhì)教育，人們總是想到琴棋書畫類的“小技”，最惡俗的如用打高爾夫球培養(yǎng)“紳士風(fēng)度”，用跳校園集體舞培養(yǎng)“藝術(shù)氣質(zhì)”。

    為什么沒(méi)有人想到推廣普及閱讀呢，可能是閱讀不容易造勢(shì)，不容易很快形成讓人看得見(jiàn)的“成果”吧。教育部以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的形式規(guī)定了中學(xué)生必讀的30本中外名著，哪所學(xué)校把這當(dāng)回事呢？有多少家長(zhǎng)知道這回事呢？

    無(wú)論從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，還是從我們的常識(shí)來(lái)看，當(dāng)前中小學(xué)校圖書館90％以上都是名存實(shí)亡的。也就是說(shuō)孩子們幾乎不可能從學(xué)校借到他們想要讀的書。

    孩子對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是唯一，他的成長(zhǎng)不能等待，所以當(dāng)下這個(gè)缺陷必須由家庭盡快彌補(bǔ)。家長(zhǎng)們與其高興了領(lǐng)孩子吃麥當(dāng)勞，不如領(lǐng)著他去逛書店；與其用手機(jī)、隨身聽(tīng)裝備孩子，不如在他書桌上常放幾本好書。特別是那些發(fā)愁孩子不會(huì)寫作文，想花高價(jià)給孩子報(bào)速成班的家長(zhǎng)，把那些錢用來(lái)給孩子買書吧！請(qǐng)花些心思，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，讓他視閱讀為一件和看電視、玩游戲一樣有意思的事吧！

    孩子的閱讀就是最好的修煉過(guò)程，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滋潤(rùn)著他的潛能，總有一天你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子手中的筆已不知在什么時(shí)候發(fā)芽，開(kāi)出了芬芳的花朵。

    從小的閱讀差別才是重要的“輸贏”差別，從沒(méi)有獲得閱讀熏陶的孩子，是真正從起點(diǎn)上就落后了一步。

    中學(xué)生不愛(ài)閱讀，這是做小學(xué)生時(shí)候形成的問(wèn)題；小學(xué)生不愛(ài)閱讀，是因?yàn)閷W(xué)前和上學(xué)后家長(zhǎng)和學(xué)校都沒(méi)有用心調(diào)動(dòng)他閱讀的興趣。假如家長(zhǎng)們能及早培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣，讓閱讀像吃飯一樣，成為孩子生活中非常自然地存在著的一部分，到高中畢業(yè)讀幾百萬(wàn)字就是件非常自然的事。

    對(duì)于寫作技能還比較幼稚的人，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)寫作一定要首先回到閱讀中。好的作品中本身就包含著高超的寫作技巧，閱讀過(guò)程就是學(xué)習(xí)寫作技巧過(guò)程。

    通過(guò)閱讀提高寫作能力，表面上看這是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，實(shí)際上它是最經(jīng)濟(jì)、最有效、最省心的辦法，是真正的“捷徑”。寫作和做人一樣，是個(gè)長(zhǎng)期修煉的過(guò)程。采用一些蠅營(yíng)狗茍的技巧，利用幾天的功夫，絕不可能教會(huì)孩子們寫作文。

    每個(gè)人的生活都是有限的，不可能事事親自參與，閱讀實(shí)質(zhì)上就構(gòu)成了兒童對(duì)生活的參與『性』，構(gòu)成他們經(jīng)歷上的豐富『性』。

    “好閱讀”與“壞閱讀”

    應(yīng)該讓兒童感覺(jué)到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒(méi)有任何其它目的。恰是這種“沒(méi)有任何其它目的”，才能讓孩子喜愛(ài)這項(xiàng)活動(dòng)。

    兒童的語(yǔ)言中，事情總是充滿“好”“壞”之分。我現(xiàn)在就借用他們的話語(yǔ)模式，談一下兒童課外閱讀中哪些做法是好的，值得提倡；哪些做法不好，要注意避免。請(qǐng)?jiān)试S我以孩子的口吻，簡(jiǎn)單地把前一種稱為“好閱讀”，后一種稱為“壞閱讀”。

    好閱讀盡量用書面語(yǔ)，壞閱讀拋開(kāi)書面文字大量使用口語(yǔ)。

    這一點(diǎn)是針對(duì)在孩子還不識(shí)字，由大人給孩子講故事階段的閱讀而言的。

    家長(zhǎng)在給孩子講故事時(shí)，擔(dān)心孩子聽(tīng)不懂，就盡量用通俗的口語(yǔ)來(lái)講。這樣做不太好。正確的方法是，從一開(kāi)始，就應(yīng)該盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的、詞匯豐富的語(yǔ)言給孩子講故事。盡早讓孩子接觸有情節(jié)有文字的圖書，從你給他買了有文字說(shuō)明的圖書起，就要給孩子“讀”故事，不要“講”故事。這一點(diǎn)，在本書《讓孩子識(shí)字不難》一文中有較為詳細(xì)的說(shuō)明，這里不再贅述。

    好閱讀要求快快讀，壞閱讀要求慢慢讀。

    在課外閱讀上，一些家長(zhǎng)和老師犯的最無(wú)聊的一個(gè)錯(cuò)誤就是要求孩子慢慢讀，一字一句地讀。這是不對(duì)的。

    衡量一個(gè)人的閱讀能力高低有三個(gè)方面：理解、記憶、速度。這三方面相輔相成、互相促進(jìn)。

    速度是閱讀能力非常重要的一個(gè)方面。一字一字讀的人閱讀能力最低，一行一行的較好，能達(dá)到“一目十行”的最好。一目十行是個(gè)比喻，指人的閱讀已達(dá)到一種非常熟練、自如的程度，閱讀的視角寬，注意范圍大，一次掃視可以從一行擴(kuò)展到幾行。

    閱讀必須達(dá)到一種半自動(dòng)化的程度，閱讀的內(nèi)容才能被整體把握和吸收，才有利于理解和記憶。一字一字地讀會(huì)阻礙這種半自動(dòng)化狀態(tài)的形成，所感知的閱讀材料是零散和不完整的。

    人的閱讀速度既不是天生，也不是主觀上想快就能快起來(lái)，且不可能用某種訓(xùn)練方法輕易獲得。速度取決于閱讀量，是在“量”的基礎(chǔ)上自然生成的。兒童在這方面進(jìn)步驚人，一個(gè)酷愛(ài)讀書的小學(xué)生，他的閱讀速度很快就會(huì)形成，且由于他們?cè)陂喿x中想法單純，急于知道后面的故事情節(jié)，所以速度常常超過(guò)那些同樣酷愛(ài)讀書的成年人。閱讀量不相上下的孩子，他們的閱讀速度大體相同。所以在提高閱讀速度上，也不需要人為地去做什么，只要保證孩子有足夠的閱讀量就可以。

    我女兒圓圓小學(xué)時(shí)就讀完了金庸全部武俠，共十四部，大約三、四十本。我只給她買了一套《倚天屠龍記》，其余的都是租來(lái)看。當(dāng)時(shí)租金是每本書一天5角錢。她開(kāi)始讀得慢，很快就越讀越快，在天天上學(xué)的情況下，每本書只需要1－1.5元，即2－3天就讀完；到了假期，則每天讀一本。我估算了一下，這個(gè)8歲的小孩子，她當(dāng)時(shí)讀一本20萬(wàn)字的，累計(jì)閱讀時(shí)間大約只需要四、五個(gè)小時(shí)。她的這個(gè)速度并非神奇，別的孩子讀了那么多書，速度自然也會(huì)達(dá)到這么快。

    在提高孩子閱讀速度上，有一些細(xì)節(jié)要注意：

    第一，不要讓孩子低低地讀出聲來(lái)。

    學(xué)校里會(huì)經(jīng)常要求孩子們低聲讀課文，那只是讀課文，不屬于我們這里說(shuō)的課外閱讀范疇。課外閱讀不應(yīng)該出聲。出聲讀，既不能很好地理解文章的意思，也不能增加速度，是一種不好的閱讀方式。

    第二，不要一遇到生字就要求孩子查字典。

    孩子在初期閱讀時(shí)，生字肯定不少，不停地查字典是對(duì)閱讀的不斷打擾，會(huì)破壞他的興趣。孩子剛開(kāi)始讀篇幅較大的作品，原本就對(duì)自己的識(shí)字量底氣不足，擔(dān)心是否能讀懂。家長(zhǎng)倒是應(yīng)鼓勵(lì)孩子，有不認(rèn)識(shí)的字沒(méi)關(guān)系，只要能看懂就行。如果有些生字影響了理解，或者在作品中是關(guān)鍵字，可以問(wèn)家長(zhǎng)。這樣讓孩子覺(jué)得很便捷，閱讀起來(lái)有輕松感。我見(jiàn)過(guò)有的家長(zhǎng)明明認(rèn)識(shí)那個(gè)字，卻偏偏不告訴孩子，讓孩子自己去查字典，可能是認(rèn)為查字典可以讓孩子記得更牢。這種做法沒(méi)有意義，事實(shí)是大部分孩子在閱讀過(guò)程中都不喜歡被什么事情打斷。有些孩子喜歡查字典，當(dāng)然也不要阻攔，重要的是尊重孩子自己的選擇，讓他能愉快順利地閱讀。

    第三，可能的話，盡量租書看或借書看。

    租書或借書可以促進(jìn)孩子盡快把一本書看完。圓圓看全套的金庸武俠基本上都是租著看的，她為了省租金，就有意識(shí)地抓緊時(shí)間看，每本書最多借三天，到了假期一天一本。多借幾天雖然多花不了幾個(gè)錢，但1元錢左右就能讀一本書這種感覺(jué)很讓她興奮，這無(wú)意中也促進(jìn)了她快速閱讀的愿望。

    好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計(jì)較記住多少。

    許多家長(zhǎng)在孩子讀完一本書后，總喜歡考察他“記住了多少”。

    有位家長(zhǎng)，也聽(tīng)取了別人的建議，同意讓孩子看課外書。孩子剛讀了第一本，家長(zhǎng)就迫不及待地要孩子復(fù)述這個(gè)故事，背會(huì)其中的“優(yōu)美段落”，要孩子在寫作中用上中的一些詞語(yǔ)和素材，甚至還要求孩子寫讀后感。到孩子讀了第二本，她就責(zé)怪孩子把第一本中的故事情節(jié)和人物忘得差不多了，認(rèn)為前一本書白讀了。家長(zhǎng)這樣做簡(jiǎn)直是故意給孩子制造絆腳石。這反映了家長(zhǎng)的兩個(gè)問(wèn)題，一是不理解閱讀，二是功利心太切。這樣做的結(jié)果，只能是搞得孩子厭惡閱讀。

    當(dāng)兒童面對(duì)一本書時(shí)，如果有人向他提出了識(shí)記的要求，他就會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到識(shí)記上，而把閱讀的興趣放到次要的地位。一旦孩子意識(shí)到讀完一本書后有那么多任務(wù)等著他，他就不會(huì)想再去讀書。

    破壞興趣，就是在扼殺閱讀。

    應(yīng)該讓兒童感覺(jué)到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒(méi)有任何其它目的。恰是這種“沒(méi)有任何其它目的”，才能讓孩子喜愛(ài)這項(xiàng)活動(dòng)。

    兒童階段的閱讀大多是童話和，孩子只要喜歡讀，說(shuō)明他已被書中的故事吸引，他和書中人物一起經(jīng)歷過(guò)種種事件，并最后一起迎來(lái)一個(gè)結(jié)局，這本書就在孩子的生命中留下了痕跡。具體內(nèi)容根本不需要孩子專門去記憶，即使他把三個(gè)月前讀的一本的主人公名字都忘記了，也不能說(shuō)他白讀了。

    至于背誦作品中一些“文字優(yōu)美的段落”，更是和學(xué)習(xí)語(yǔ)言沒(méi)有必然的聯(lián)系。如果段落真優(yōu)美得打動(dòng)了孩子，他自然會(huì)去模仿和記憶；如果“優(yōu)美段落”是家長(zhǎng)選定的，孩子不一定承認(rèn)它優(yōu)美，這樣的背誦就沒(méi)什么意義。閱讀是一種潤(rùn)物無(wú)聲的影響，在語(yǔ)言上也是這樣。背會(huì)別人的段落不等于自己就能寫出這樣的段落，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的是形成自己的語(yǔ)言組織能力和風(fēng)格，與其背誦一段孩子并不喜歡的文字，不如讓他用這個(gè)時(shí)間多讀一本書。

    俗話說(shuō)“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”。中小學(xué)階段的課外閱讀差不多都屬于“外行”階段，孩子能看“熱鬧”就已很好，不經(jīng)歷這個(gè)階段，也難以達(dá)到內(nèi)行的階段。家長(zhǎng)和教師最好不要急于讓孩子讀了一本書就看到這個(gè)意義，體會(huì)出那個(gè)感想，記住多少東西。你對(duì)孩子看電視、玩游戲懷有怎樣無(wú)功利的心態(tài)，就應(yīng)該對(duì)他的閱讀給出怎樣無(wú)功利的言行。

    閱讀的功能在于“熏陶”而不是“搬運(yùn)”。眼前可能看不出什么，但只要他讀得足夠多，豐厚底蘊(yùn)遲早會(huì)在孩子身上顯現(xiàn)出來(lái)。

    事實(shí)是，家長(zhǎng)越少對(duì)兒童提出不適當(dāng)?shù)挠洃浥c背誦要求，兒童通過(guò)閱讀掌握的知識(shí)越多。蘇霍姆林斯基對(duì)此有深入研究，他發(fā)現(xiàn)，“人所掌握的知識(shí)的數(shù)量也取決于腦力勞動(dòng)的情感『色』彩：如果跟書籍的精神交往對(duì)人是一種樂(lè)趣，并不以識(shí)記為目的，那么大量事物、真理和規(guī)律『性』就很容易進(jìn)入他的意識(shí)”。（（蘇）蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社，1984年6月第2版，391頁(yè)。）

    好閱讀讀字，壞閱讀讀圖。

    有位家長(zhǎng)說(shuō)他的孩子整天都在讀書，他給孩子的錢，孩子大多用來(lái)買書了，一套幾十本，沒(méi)幾天就讀完了，可他的孩子作文水平卻很差，不知是怎么回事。

    我問(wèn)他孩子都讀些什么書，他說(shuō)基本上都是漫畫書——難怪。

    我對(duì)這位家長(zhǎng)說(shuō)，看漫畫不叫讀書，漫畫不是書，漫畫只是以書的形式出現(xiàn)的電視。你說(shuō)你的孩子一直在“讀書”，其實(shí)他一直在“看電視”。

    當(dāng)下社會(huì)正處于一個(gè)“讀圖”時(shí)代。所謂“讀圖”就是看漫畫、電視或電腦等，是以圖像為主的接受信息方式。讀圖時(shí)代的到來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的閱讀形成沖擊。一個(gè)60年代出生的孩子，從小生活在信息匱乏的環(huán)境中，到上了中學(xué)后偶然遇到一本書，他會(huì)如獲至寶地去閱讀，他閱讀的興趣可能就此建立；但一個(gè)90年代出生的孩子，從一出生就被各種信息刺激包圍，如果他童年的大部分時(shí)間是在電視前度過(guò)，他對(duì)圖像會(huì)更感興趣，圖像占據(jù)了他的輸入渠道，建立閱讀文字興趣的最好時(shí)光錯(cuò)過(guò)了，以后很難對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

    現(xiàn)在患“電視癡『迷』癥”的孩子太多了，這和家長(zhǎng)的一些觀念有關(guān)。一些家長(zhǎng)雖然也希望孩子長(zhǎng)大后是個(gè)愛(ài)讀書的人，但并不在意兒童的早期閱讀，把孩子的早期閱讀看得可有可無(wú)。有的認(rèn)為電視里也有知識(shí)，讓小孩子多看電視也能長(zhǎng)知識(shí)；有的認(rèn)為孩子沒(méi)識(shí)多少字之前，先看電視，等識(shí)字多了再讀書；還有的認(rèn)為孩子就應(yīng)該活得自由自在的，只要寫完了作業(yè)，他想干什么就去干什么。他們不知道這是在錯(cuò)失良機(jī)，這種想法讓孩子與一個(gè)好習(xí)慣失之交臂。這種損失多半會(huì)影響一生。

    “讀圖”取代不了“讀字”的作用?！白x字”之所以優(yōu)于“讀圖”，在于以下原因。

    文字是一種抽象的語(yǔ)言符號(hào)，可以刺激兒童語(yǔ)言中樞的發(fā)展，并且這種符號(hào)與兒童將來(lái)學(xué)習(xí)中使用的符號(hào)是一回事，他們?cè)陂喿x中接觸得多了，到課程學(xué)習(xí)中對(duì)這種符號(hào)的使用就熟練而自如，這就是“讀字”可以讓一個(gè)孩子變得聰明的簡(jiǎn)單陳述。

    而漫畫、電視和電腦都是以圖像來(lái)吸引人，尤其電視，這種刺激信號(hào)不需要任何轉(zhuǎn)換和互動(dòng)，孩子只需要坐在電視前被動(dòng)接受即可?？措娨暜?dāng)然也可以讓孩子多知道一些事，但它的“讀圖”方式和被動(dòng)接受『性』相對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，在智力啟蒙方面的作用微乎其微。學(xué)齡前兒童如果把許多時(shí)間都消磨在電視前，他的智力啟蒙就受到損害。從進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始，他的學(xué)習(xí)能力就會(huì)低于那些經(jīng)常讀書的孩子。

    而且，習(xí)慣“讀圖”的孩子，已習(xí)慣被動(dòng)接受，不習(xí)慣主動(dòng)吸收，他在學(xué)習(xí)上也往往顯現(xiàn)出意志力缺乏。臺(tái)灣著名文化學(xué)者李敖用他一貫激烈的口氣說(shuō)“電視是批量生產(chǎn)傻瓜的機(jī)器”。

    孩子“讀字”的時(shí)間開(kāi)始得越早越好。讀書和識(shí)字量沒(méi)有必然關(guān)系，和年級(jí)更沒(méi)關(guān)系，隨時(shí)都可以開(kāi)始。兒童最早的閱讀就是聽(tīng)家長(zhǎng)講故事，從父母給孩子講慢慢過(guò)渡到孩子自己看，從看簡(jiǎn)單的連環(huán)畫慢慢過(guò)渡到看文字作品，從內(nèi)容淺顯的童話慢慢過(guò)渡到名著等等。只要去做，這些過(guò)渡都會(huì)非常自然到來(lái)。

    兒童的天『性』都喜歡閱讀，凡那些表現(xiàn)出不喜歡閱讀的孩子，都是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有在合適的時(shí)機(jī)給他們提供合適的閱讀環(huán)境。要么是家中很少買書；要么是買了書懶得給孩子講；要么是整天用電視機(jī)哄孩子，總之，孩子從小與閱讀是隔離的。

    其實(shí)“讀字”并不完全反對(duì)“讀圖”，這兩種閱讀完全可以在孩子的生活中共存。我的女兒圓圓也非常喜歡各種“讀圖”活動(dòng)，她從小到大一直喜歡看動(dòng)畫片，上大學(xué)了還經(jīng)常看，書架里有很多漫畫書，但這些不影響她的“讀字”活動(dòng)。她對(duì)“讀字”的興趣早就穩(wěn)定地形成，她知道如何按輕重緩急，按自己的需求分配閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容。

    那些從小到大，把大部分業(yè)余時(shí)間用來(lái)“讀圖”而不是“讀字”的孩子，他的閱讀其實(shí)仍停留在初期階段，閱讀所帶來(lái)的一系列智力成長(zhǎng)也不可能實(shí)現(xiàn)。這種損失源于他早年生活中“讀字”活動(dòng)沒(méi)有及時(shí)出現(xiàn)——這是個(gè)很大的遺憾。這樣一個(gè)遺憾，難道不該歸咎于家長(zhǎng)和教師，乃至全社會(huì)對(duì)兒童閱讀的輕視嗎？

    此外提醒家長(zhǎng)們注意的是，讓孩子讀正版原著，不要讀“縮寫本”或“縮印本”。

    “縮寫本”指把名著進(jìn)行大量刪節(jié)，變成字?jǐn)?shù)、內(nèi)容和語(yǔ)言都比較簡(jiǎn)單的改編版。我認(rèn)為這是把一只新鮮蘋果做成果脯的行為，至少我在書店看到的幾個(gè)所謂“兒童版”《三國(guó)演義》這類的書給我留下了這樣的印象。建議給孩子選擇知名度較高出版社出的原版作品。

    “縮印本”指總字?jǐn)?shù)不減少，但把文字縮小，每頁(yè)排得密密麻麻的那種書。這種書可能多半出自一些不知名的小出版社或盜版者手中。比如把一部《紅樓夢(mèng)》做成一本書。這樣的書可能僅僅方便攜帶，但讀起來(lái)很累，閱讀感覺(jué)不好，容易使孩子厭倦；此外錯(cuò)別字可能也比較多。所以也不要給孩子讀縮印本。

    每個(gè)人都喜歡“好東西”，不喜歡“壞東西”，孩子更是把好與壞區(qū)分得勢(shì)不兩立，他們純?nèi)缫粡埌准埖纳灼蠒?huì)留下怎樣的痕跡，與他們成長(zhǎng)中千萬(wàn)個(gè)細(xì)節(jié)的好壞有必然的聯(lián)系。教育全在細(xì)節(jié)中，每個(gè)看似微小的“好”、“壞”細(xì)節(jié)，對(duì)孩子的影響都可能是巨大的。閱讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)很重要，家長(zhǎng)和教師要盡量給孩子提供“好閱讀”，避免“壞閱讀”，這也是你給孩子提供良好教育不可或缺的一部分。

    好閱讀盡量用書面語(yǔ)，壞閱讀拋開(kāi)書面文字大量使用口語(yǔ)。

    好閱讀要求孩子快快讀，壞閱讀要求慢慢讀。

    好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計(jì)較記住多少。

    好閱讀讀字，壞閱讀讀圖。

    盡量不要讓孩子讀“縮寫本”或“縮印本”。

    閱讀需要誘『惑』

    在教育中，想要孩子接受什么，就去誘『惑』他；想要他排斥什么，就去強(qiáng)迫他——這是非常有效的一招。凡達(dá)不到目的，做得事與愿違的家長(zhǎng)，一定是把方法用反了。

    圓圓剛上小學(xué)二年級(jí)時(shí)，我感覺(jué)她的識(shí)字量及閱讀水平已具備了再上一個(gè)臺(tái)階的可能，就建議她讀長(zhǎng)篇。圓圓聽(tīng)到這個(gè)建議的第一反應(yīng)是不可思議。

    她經(jīng)?？吹轿易x，那么厚的一本，那么多字，基本上沒(méi)『插』圖。她本能地覺(jué)得長(zhǎng)篇很難讀，也沒(méi)意思，只能是大人讀。而她在這之前讀的書都是以圖為主的兒童讀物。我理解她的為難，就沒(méi)再說(shuō)什么。

    考慮我書架上那些當(dāng)時(shí)沒(méi)有太適合她的，我去買了金庸的《倚天屠龍記》。以前我從沒(méi)讀過(guò)金庸的，只看過(guò)由他的改編的電視劇。從電視劇中猜測(cè)也是有魅力的，應(yīng)該能為兒童所喜愛(ài)。我沒(méi)對(duì)圓圓說(shuō)這是為了讓她讀才買的，像平時(shí)拿回任何一本給我自己看的一樣，干完活就自己去讀了。

    那本書確實(shí)是比較好看，有很多懸念，我每天讀完了順口贊嘆一句說(shuō)這本書很好看，然后有意無(wú)意地把一些情節(jié)講給圓圓聽(tīng)，講到引人入勝時(shí)就說(shuō)我正讀到這里，后面還不知道呢，等讀完了再給你講。

    這樣幾次，搔得圓圓心里癢癢，看她著急，我就順?biāo)浦壅f(shuō)要么你自己看去吧，媽媽沒(méi)時(shí)間一下子看那么多。圓圓還是顧慮她能不能讀得了，我就說(shuō)，你試試，有不認(rèn)識(shí)的字沒(méi)關(guān)系，把大概意思看懂就行，哪些字影響理解，就問(wèn)媽媽。她聽(tīng)我這樣說(shuō)，就開(kāi)始試著讀起來(lái)。

    閱讀是個(gè)并不難進(jìn)入的過(guò)程，重要的是讓孩子無(wú)所顧忌地拿起一本書，開(kāi)始讀了。等她讀得超過(guò)我讀的部分，我就經(jīng)常假裝沒(méi)時(shí)間看，又表現(xiàn)出急于知道某個(gè)人后來(lái)怎樣了，讓她把看到的情節(jié)講給我聽(tīng)，并和她一起聊這里面有趣的人和事。這讓圓圓越讀越有興趣了，到讀完這部書，她開(kāi)始對(duì)自己的閱讀能力有了信心。

    讀完這本書后，我和圓圓一起看了一下該書的前言，知道金庸一共寫了十四部武俠，取每部第一個(gè)字連成一副對(duì)聯(lián)：“飛雪連天『射』白鹿，笑書神俠倚碧鴛”。這樣美的文字也給了圓圓好奇，她說(shuō)還想看金庸的。我就說(shuō)這么多書要是買的話挺費(fèi)錢，不如租來(lái)看吧。于是帶她去租書。

    這以后，她越讀越多，越讀越快，閱讀興趣和能力很快呈現(xiàn)出良好穩(wěn)定的狀態(tài)。一口氣讀完了金庸全部的武俠。從此發(fā)現(xiàn)了讀長(zhǎng)篇的樂(lè)趣，再往后讀長(zhǎng)篇就成了一件非常簡(jiǎn)單的事。

    我當(dāng)時(shí)的一位同事，說(shuō)她兒子不喜歡任何閱讀，連故事書都不讀，似乎對(duì)讀字有一種恐懼，作文寫得很差。當(dāng)媽的為此很發(fā)愁。她知道圓圓讀了很多書，就特別希望她兒子和圓圓認(rèn)識(shí)，受些影響，也能喜歡讀書。

    有一天我領(lǐng)圓圓到她家玩，她兒子比圓圓高一個(gè)年級(jí)，當(dāng)時(shí)讀小學(xué)五年級(jí)，看我們來(lái)了很高興。

    我們剛坐下，同事就對(duì)她兒子說(shuō)，你看圓圓比你小兩歲，人家已讀了好多書，你以后也要多讀些書，不能整天光是玩兒。

    這種對(duì)比讓小男孩顯出難為情。

    我趕快讓兩個(gè)孩子到另外一個(gè)屋玩，然后提醒同事不該對(duì)著外人這樣說(shuō)孩子，這樣說(shuō)會(huì)讓孩子對(duì)閱讀更沒(méi)信心，而且覺(jué)得很丟面子。孩子其實(shí)是很要面子的，如果你想讓他做什么事，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)貙?duì)著外人流『露』出對(duì)他這方面的贊賞。

    我還提醒她說(shuō)，如果你想讓孩子喜歡課外閱讀，就千萬(wàn)不要直接要求他“讀書去”，也不要總拿他愛(ài)不愛(ài)讀書這事當(dāng)話題來(lái)聊，更不要用閱讀的事來(lái)教訓(xùn)他。

    接下來(lái)我把自己如何“誘『惑』”圓圓讀的過(guò)程對(duì)她講了，想她應(yīng)該能從中體會(huì)出一些東西來(lái)。

    我們走的時(shí)候，男孩也出來(lái)送。他媽媽也許是出于客氣，又對(duì)兒子說(shuō)，你看圓圓已經(jīng)把金庸的都看完了，回頭我也給你租幾本來(lái)看。男孩子有些遲疑地點(diǎn)點(diǎn)頭。

    我隱隱覺(jué)得她這樣說(shuō)還是不太妥當(dāng)。她其實(shí)仍然在用一個(gè)孩子的強(qiáng)，對(duì)比另一個(gè)孩子弱，而且她的話說(shuō)得實(shí)在太明白，目的『性』太強(qiáng)了，沒(méi)給“誘『惑』”留下一點(diǎn)余地。

    后來(lái)這位同事唉聲嘆氣地對(duì)我說(shuō)，她租了金庸的書，但她兒子就是不讀，一本書三天看了三頁(yè)，然后就再不肯往下看了。

    我不得不坦率地對(duì)她說(shuō)，你找了個(gè)榜樣，卻沒(méi)找到激勵(lì)孩子的突破口，只是用別的孩子的好，對(duì)比出了他的不足，所以沒(méi)從心里打動(dòng)孩子。兒童閱讀靠的是對(duì)讀本的興趣，一個(gè)小孩子，怎么可能為了不比別人落后和家長(zhǎng)的要求而去讀呢！

    她問(wèn)我怎么辦，我考慮金庸已給孩子帶來(lái)壓力，就說(shuō)，你暫時(shí)不要再提讀的事，他對(duì)文字那么恐懼，只能先從最簡(jiǎn)單的東西開(kāi)始讀起。這樣吧，你先訂份晚報(bào)，上面天天有一些有趣的社會(huì)新聞，這誰(shuí)都愛(ài)看，是最消遣的東西。你每天看到哪條新聞?dòng)腥ぃ屯扑]給孩子讀，不要多，每天一兩條就夠了。先引誘他讀報(bào)紙，如果他能經(jīng)常瀏覽報(bào)紙，慢慢就會(huì)覺(jué)得閱讀不那么可怕，然后再想辦法讓他讀。

    過(guò)了幾天，這位同事見(jiàn)我的面還是搖頭，說(shuō)她兒子連報(bào)紙也不肯看。我奇怪這個(gè)孩子為什么對(duì)文字這么刀槍不入。細(xì)細(xì)地了解過(guò)程后，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的做法總是不得要領(lǐng)。這種情況下，孩子要是愿意去讀才怪呢。

    原來(lái)，這位同事那幾天每天下班買份晚報(bào)，回家后就把報(bào)紙遞給孩子。她也試圖使用“誘『惑』”辦法，就總對(duì)孩子說(shuō)，讀報(bào)紙有好處，這張報(bào)紙很好看，你至少要讀一到兩篇文章；想讀哪篇讀哪篇。她為了檢查孩子讀沒(méi)讀，每天要在孩子睡覺(jué)前讓孩子把讀過(guò)的內(nèi)容講給她聽(tīng)。孩子只讀了幾天，又開(kāi)始為了讀報(bào)紙和她頂牛。

    這位媽媽雖然每次把該做的好像都做了，卻總是達(dá)不到目的，她說(shuō)她對(duì)兒子的閱讀簡(jiǎn)直絕望了。

    我不得不再一次坦率地對(duì)她說(shuō)，你的行動(dòng)中有一點(diǎn)“誘『惑』”，但實(shí)質(zhì)上還是在“指令”。你規(guī)定他至少要讀一、兩篇，還去檢查孩子讀沒(méi)讀，這樣讀報(bào)紙就變成了“任務(wù)”。你要把自己放到孩子的位置上好好想想，感受一下什么才叫誘『惑』；如果你總是站在家長(zhǎng)的角度上想問(wèn)題，就很容易一次次地把誘『惑』變成指令，一次次地失去效果。

    并不是所有的家長(zhǎng)都這么一根筋，很多人一旦理解了閱讀的重要，也能同時(shí)理解誘『惑』的重要，并會(huì)創(chuàng)造一些誘『惑』的手段。但其中不少人的手段也往往失效，因?yàn)檫@些手段所制造的誘『惑』敵不過(guò)另一個(gè)誘『惑』：電視機(jī)。

    如果一個(gè)孩子從小建立起了閱讀的興趣，他一般不會(huì)讓電視奪走自己的閱讀時(shí)間；但如果孩子一直以來(lái)很少接觸書籍，在電視機(jī)前長(zhǎng)大，你想要讓他半路開(kāi)始閱讀，那是比較難的，需要?jiǎng)佑酶嗟氖侄巍?br/>
    家長(zhǎng)絕不可以采用強(qiáng)行關(guān)電視的方法來(lái)讓孩子讀書。即使關(guān)了電視，也不可能讓孩子心甘情愿地拿起書；即使他拿起了書，也不可能用心去讀。有些家長(zhǎng)問(wèn)我這種情況怎么辦，我給他們支過(guò)一個(gè)“歪”招，一些人用了效果很好。

    我建議他們把電視機(jī)的某根線摘開(kāi)，或把一個(gè)什么配件取下，使電視不能正常播放。家長(zhǎng)假裝說(shuō)電視機(jī)壞了，然后找出各種借口拖延修電視的時(shí)間。少則一兩個(gè)月，多則半年一年。在這段時(shí)間里，父母開(kāi)始讀一些書，然后適時(shí)地給孩子推薦一本有趣的書，讓他在百無(wú)聊賴中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣。等到孩子真正一本接一本地開(kāi)始讀書了，再去“修”電視。

    為了防止電視“修好”后，孩子又回到?jīng)]完沒(méi)了看電視的狀態(tài)，家長(zhǎng)可以利用這個(gè)契機(jī)提出看電視機(jī)的規(guī)定。并且要以身作則。

    在看電視的規(guī)定上，我認(rèn)為不規(guī)定時(shí)間，只規(guī)定看哪幾個(gè)節(jié)目較好，這樣比較好掌控。規(guī)則一旦定出來(lái)，就要執(zhí)行，父母首先不做破壞者，也要少看電視，抽時(shí)間看些書，這對(duì)孩子是無(wú)言的教育。這里面的核心也是不動(dòng)聲『色』地誘『惑』，不要有沖突。

    也許有些家長(zhǎng)覺(jué)得這招有些“餿”，『操』作起來(lái)太麻煩，不如直接關(guān)電視方便。更有許多父母，他們不希望孩子看電視，對(duì)自己看電視可是一點(diǎn)不想限制。

    不止一位做媽媽的聽(tīng)我這樣建議，都拼命搖頭，說(shuō)自己晚上沒(méi)事干，不看電視干什么呢；或是丈夫不會(huì)同意這樣，因?yàn)檎煞蚬ぷ骱芾?，每天回家要放松。這種時(shí)候，我覺(jué)得自己黔驢技窮了。

    家長(zhǎng)要是任『性』而為，有什么辦法不培養(yǎng)一個(gè)率『性』而為的孩子呢。你不想誘『惑』孩子去讀書，那只好讓電視誘『惑』孩子一天又一天地在它面前消磨時(shí)間了。

    人最難抗拒的就是“誘『惑』”，最討厭的是“強(qiáng)迫”，大人和孩子都一樣。在教育中，想要孩子接受什么，就去誘『惑』他；想要他拒絕什么，就去強(qiáng)迫他——這是非常有效的一招。凡達(dá)不到目的，做得事與愿違的家長(zhǎng)，一定是把方法用反了。

    如果你想讓孩子喜歡課外閱讀，就千萬(wàn)不要直接要求他“讀書去”，也不要總拿他愛(ài)不愛(ài)讀書這事當(dāng)話題來(lái)聊，更不要用閱讀的事來(lái)教訓(xùn)他。

    家長(zhǎng)絕不可以采用強(qiáng)行關(guān)電視的方法來(lái)讓孩子讀書。

    在看電視的規(guī)定上，我認(rèn)為不規(guī)定時(shí)間，只規(guī)定看哪幾個(gè)節(jié)目較好，這樣比較好掌控。規(guī)則一旦定出就要執(zhí)行，父母首先不做破壞者，也要少看電視，抽時(shí)間看些書，這對(duì)孩子是無(wú)言的教育。