?經(jīng)過(guò)吳為一番點(diǎn)化的阿輝再走進(jìn)教室，仿佛變了一個(gè)人。

    晚自習(xí)，同學(xué)們又因?yàn)槭薪逃珠L(zhǎng)來(lái)校演講引發(fā)了一番熱議，話題依然是狀元。

    阿輝聽(tīng)著同學(xué)們的熱議，自己沒(méi)有參與進(jìn)去，卻走上講臺(tái)，在黑板上寫(xiě)下一道題：

    沒(méi)有時(shí)刻表的列車是什么列車？

    同學(xué)們看到這道題，漸漸停止了七嘴八舌的議論，都在思考著答案。

    漸漸地聽(tīng)到有同學(xué)小聲道，沒(méi)有時(shí)刻表，讓人怎么乘坐啊？

    是啊，這個(gè)問(wèn)題太荒唐了。哪有這樣的列車啊。

    狀元么，總會(huì)設(shè)計(jì)出高難的問(wèn)題。什么高難？我看是不著邊際。也有故意壓低聲音議論的，這樣議論了一會(huì)兒，沒(méi)有人站出來(lái)回答。

    初步給同學(xué)們印象比較深的楊軍，平素喜歡開(kāi)玩笑調(diào)侃，也兩眼瞪著黑板上的問(wèn)題在劃魂，看無(wú)人回答，故作輕松道，阿輝，你這是來(lái)捉弄大家吧，哪趟列車會(huì)沒(méi)有時(shí)刻表，你的想象力也太豐富了，居然能提出這樣稀奇古怪的問(wèn)題來(lái)難為我們。

    秀氣的趙佳道，看阿輝也不是隨便開(kāi)玩笑的人，他一定有答案，看他自己如何解釋。

    阿輝又走上講臺(tái)，繼續(xù)寫(xiě)到，每個(gè)人面前都有這趟列車，但能不能搭上，需要自己識(shí)別把握。

    看了他寫(xiě)的這段話，大家才漸漸明白過(guò)來(lái)，原意不是指那些旅客們天天乘坐的列車。

    長(zhǎng)相標(biāo)致的劉嘉媛道，你是說(shuō)時(shí)代列車？

    轟的一聲，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，同學(xué)們恍然大悟，紛紛贊道，這問(wèn)題提的挺有想象力。

    是啊。都說(shuō)時(shí)代列車，可誰(shuí)看到過(guò)它呀，確實(shí)存在識(shí)別把握的問(wèn)題，不然會(huì)成為時(shí)代的掉隊(duì)人落伍者犧牲品。

    楊軍笑道。阿輝。你怎么會(huì)想出這樣的問(wèn)題？

    阿輝笑道，我怎么能想象出這樣的問(wèn)題？是上周末我在酒桌上聽(tīng)到我父親的一位朋友對(duì)我提出的問(wèn)題。

    楊軍又問(wèn)道。今天你給我們提這個(gè)問(wèn)題，是什么目的？想引出什么話題？

    阿輝道，開(kāi)學(xué)以來(lái)，狀元問(wèn)題經(jīng)常會(huì)成為大家熱議的問(wèn)題。我就想怎么才能解決這樣的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該屬于時(shí)代難題，我想，當(dāng)人們普遍意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該會(huì)逐步解決的。這個(gè)問(wèn)題也就隨之成為歷史問(wèn)題。

    楊軍道，我明白你的意思了，你是說(shuō)，你已經(jīng)搭上時(shí)代列車。面對(duì)下一個(gè)時(shí)代問(wèn)題去了？

    劉嘉媛道，我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題提的好，他是提示我們，不要總?cè)ゼm纏那些過(guò)去的問(wèn)題。而是要集中精力如何去突破新的問(wèn)題。

    一向沉默很少參與議論的王元道，我理解，狀元現(xiàn)象確實(shí)值得反思，不是具體哪個(gè)狀元的問(wèn)題。我真誠(chéng)地期待，阿輝同學(xué)能夠走出一條不同于以往的狀元之路。

    以往，從小學(xué)到初中，阿輝經(jīng)常傾聽(tīng)著同學(xué)們議論狀元問(wèn)題，都是在夸獎(jiǎng)他、贊美他，可是來(lái)到實(shí)驗(yàn)中學(xué)上了高中，議論的調(diào)門意想不到地發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，面對(duì)仿佛鋪天蓋地的逆耳聲音，與他所期待的反差太大，似乎整個(gè)高考的重壓都放到他那稚嫩的身軀上了，他感到有一種從未有的孤弱無(wú)助，這樣的聲音簡(jiǎn)直是在強(qiáng)烈地撕扯著他的自尊。他第一次強(qiáng)烈地感受到，他熟悉的狀元生活面貌，真相，他感覺(jué)自己一直生活在狀元形成的光環(huán)榮耀之中，并沒(méi)有通常議論的那種壓力，他清楚地感覺(jué)到，那不是壓力，處于巔峰狀態(tài)中如入無(wú)人之境的他，怎么會(huì)有壓力呢？可是，逆耳刺耳透達(dá)心靈之言，使他痛苦地意識(shí)到，那種巔峰，是靠人們的恭維羨慕贊揚(yáng)烘托起來(lái)的，現(xiàn)在，那種支撐的聲音突然地消失了，變成了貶損挖苦諷刺，他深深地感覺(jué)失落，不，是比失落更強(qiáng)烈，是墜落，從巔峰狀態(tài)下墜落下來(lái)，一頭栽下來(lái)的感覺(jué)，強(qiáng)烈的痛感幾乎讓他抑制不住地淚水下流。他有時(shí)也較勁兒地想，你們說(shuō)狀元這也不是那也不是，你們也努力當(dāng)一把才有資格說(shuō)狀元的不是，要挺住，要堅(jiān)持住。預(yù)先知道現(xiàn)在的狀元未來(lái)不再是狀元，那不是等于提前感受到墜落？這樣一想，才引起了自己的警覺(jué)，一些人對(duì)狀元看似非議，不過(guò)是說(shuō)出了狀元們未來(lái)要面對(duì)的事實(shí)，也就是自己將來(lái)要面對(duì)的事實(shí)。高考的負(fù)面效應(yīng)越來(lái)顯著地暴露出來(lái)，狀元們當(dāng)然要首當(dāng)其沖了，要承受負(fù)面效應(yīng)釋放的重壓，狀元為什么只應(yīng)該享受高考成功的榮耀，不應(yīng)該承受面對(duì)這樣非議的壓力呢？非議也不是毫無(wú)根據(jù)的，不全是惡意，只是說(shuō)出了狀元們的職場(chǎng)命運(yùn)，自己真正應(yīng)該思考和面對(duì)的是，如何在未來(lái)的職場(chǎng)表現(xiàn)中，避免同樣敗落的命運(yùn)?？墒?，他卻不知如何去面對(duì)。直到聽(tīng)了吳為的一席言，才使他豁然開(kāi)朗。當(dāng)時(shí)，在自己內(nèi)心深處沉積多年的狀元糾結(jié)，那種強(qiáng)烈的對(duì)狀元依戀的糾結(jié)，一下子被解開(kāi)了，猶如卸下沉重的負(fù)擔(dān)，這使他能夠以輕松愉悅的心情面對(duì)同學(xué)們。大腦變得異常的清楚，思維也顯得敏捷了。這才使他走上講臺(tái)，寫(xiě)下那個(gè)時(shí)代問(wèn)題。

    阿輝對(duì)同學(xué)們又講道，我聽(tīng)我父親的朋友講，在知識(shí)領(lǐng)域中存在著一個(gè)模糊地帶，比如，試題中我們也經(jīng)常面對(duì)模糊題，對(duì)這樣的模糊題，要善于活泛地理解，高明地進(jìn)行模糊表達(dá)。為什么考試極難得到滿分，也許就在于絕大多數(shù)考生難以成功駕馭這類模糊題。許多事情，并不能簡(jiǎn)單地按著一就是一、黑就是黑的方式去理解和把握。那位老者說(shuō)，思維和語(yǔ)言比較，思維是更高級(jí)的領(lǐng)域，能夠思考明白的事情卻難于找到合適的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，或者不便用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。有時(shí)想刻意說(shuō)明的東西，反而會(huì)使人感到越聽(tīng)越糊涂。有時(shí)心領(lǐng)神會(huì)的東西，用語(yǔ)言去表達(dá)反而成了畫(huà)蛇添足。他的說(shuō)法，使我對(duì)應(yīng)試教育又有了新的更加深刻的理解和把握。應(yīng)試教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，讓人感覺(jué)太刻板一些，尤其欠缺應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的本領(lǐng)，知識(shí)領(lǐng)域中的模糊部分，很難進(jìn)入應(yīng)試教育程序，應(yīng)試教育的格式化、標(biāo)準(zhǔn)化的教化訓(xùn)練，養(yǎng)成了精確化的思維。這大概就是狀元們的職場(chǎng)表現(xiàn)低于學(xué)場(chǎng)表現(xiàn)的原因之一。發(fā)揮題雖然顧及到了模糊性，卻又因?yàn)檎疹櫜煞贮c(diǎn)損害了模糊的玄妙機(jī)巧。模糊性，蘊(yùn)含的意思，不是象邏輯那樣可以條分縷析，一條條、一層層排列疊加上去，而是混在一起成為模糊的整體，這種整體的理解和把握，又不能是一層層意思相加的總和。作文，文章是需要發(fā)揮的，屬于模糊范圍的東西，文章好壞，常常就講整體感覺(jué)，有的人沒(méi)有學(xué)過(guò)句法文法，卻能夠?qū)懗鲆皇趾梦恼?。好文章如果按照考試?biāo)準(zhǔn)用采分點(diǎn)去衡量，整體感覺(jué)好的文章不一定踩上采分點(diǎn)，七折八扣得分也許會(huì)很低。有人就專門給大文豪挑錯(cuò)，如果用高考標(biāo)準(zhǔn)文法要求去寫(xiě)，只怕大文豪也寫(xiě)不出來(lái)那樣優(yōu)美的文字。這是用應(yīng)試教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待職場(chǎng)高水平的成果，用應(yīng)試教育的精確性衡量職場(chǎng)高度模糊性的成果，是衡量標(biāo)準(zhǔn)的扭曲錯(cuò)位。應(yīng)試教育的苛刻之處在于不允許出錯(cuò)，職場(chǎng)卻允許和接受錯(cuò)誤。

    阿輝一口氣講了許多話，同學(xué)們聽(tīng)了感覺(jué)非常新穎，有些反應(yīng)快的感到受益匪淺。

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