芬蘭教育機(jī)構(gòu)的官員們說過這樣的一句話：“我們的老師，都是一樣好！“，這份對(duì)老師徹底的尊重和信任不禁讓孔靈感動(dòng)得留下淚水。中國(guó)的教師們每學(xué)年第學(xué)期都被排名、被績(jī)效、被職稱、被考評(píng)，何曾感受過一分的被尊重和被信任。

    而芬蘭在無(wú)為中的功成名就，引起世界各國(guó)一團(tuán)接一團(tuán)來(lái)參訪，多到讓芬蘭教育機(jī)構(gòu)應(yīng)接不暇，其中來(lái)自西歐國(guó)家像德國(guó)、奧地利、法國(guó)、英國(guó)、西班牙、意大利、荷蘭、瑞士，甚至像北歐鄰居的冰島、丹麥、挪威，以及大西洋對(duì)岸的美國(guó)等等，都派了無(wú)數(shù)的參訪團(tuán)來(lái)芬蘭“取經(jīng)“，更不用說來(lái)自亞洲的日本、韓國(guó)、馬來(lái)西亞等代表團(tuán)了。

    看來(lái)不分東西南北、不分種族膚色，大家都急于想知道，芬蘭是如何辦到的?。?br/>
    芬蘭的教育成就始終被oecd高高舉起，絕非僥幸與偶然。

    大家開始平心靜氣地思索，15歲的中學(xué)生要能達(dá)到良好的測(cè)試與評(píng)量成績(jī)，需要從幾歲開始“打基礎(chǔ)“？若沒有持續(xù)不斷的良好教育，與老師長(zhǎng)期、良性的啟蒙與培養(yǎng)，怎么可能在一夕之間，就能有如此出色的表現(xiàn)呢？

    2008年2月底，美國(guó)華爾街日?qǐng)?bào)記者寫了一篇《什么原因使芬蘭的孩子如此聰明？》，在報(bào)導(dǎo)中對(duì)于芬蘭中學(xué)生的評(píng)比十分贊揚(yáng)，讓一向?qū)逃浅Ｗ载?fù)的美國(guó)媒體和教育學(xué)者們，也都想試著尋找出芬蘭教育如此均衡的原因。

    只是，當(dāng)所有來(lái)到芬蘭的考察者，發(fā)現(xiàn)芬蘭沒有所謂的“資優(yōu)班“（類似于大陸的快、實(shí)驗(yàn)班）、孩子滿七歲才入學(xué)，學(xué)校沒有制服、沒有督學(xué)、毫不標(biāo)榜精英培養(yǎng)、考試次數(shù)不多、學(xué)校不做排名、老師不作績(jī)效考核等等，一一打破他們?cè)鹊目捶ǎ邮顾麄兒闷妗?br/>
    其實(shí)在芬蘭，青春期的學(xué)生，從小學(xué)六年級(jí)起，女生們就開始化淡妝，涂睫毛膏或挑染頭發(fā)，所有青少年們?cè)撚械那酀?、自我，芬蘭孩子都有。但師長(zhǎng)卻任其自然發(fā)展，沒有人去刻意禁止、管制，反倒鼓勵(lì)孩子們表現(xiàn)得落落大方，成熟自得。

    芬蘭孩子們喜歡看的許許多多美國(guó)電影、電視影集，喜歡聽的流行歌曲，以及在他們中間風(fēng)靡的流行服飾、電玩、網(wǎng)絡(luò)、email等等，都青春十足得跟得上世界最新潮流。

    然而，世界各國(guó)教育體系和師生群體所擁有的多種焦慮、競(jìng)逐，在芬蘭卻都?xì)w于最根本的人性化思維，以行之自然、不急不徐、不爭(zhēng)不搶的基本理念貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育。在芬蘭教育中，學(xué)校與學(xué)校，不會(huì)去做無(wú)謂的“競(jìng)賽“、“排名“，學(xué)生與學(xué)生，老師與老師，更不會(huì)做原本起跑點(diǎn)就不公平的較勁；所有的評(píng)估與考試，都是為了讓學(xué)生知道從哪里去自我改進(jìn)，提供日后成長(zhǎng)的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的空間，從來(lái)就不是要去挫折學(xué)生與老師的士氣，和成為譏評(píng)他人落后、不長(zhǎng)進(jìn)的工具。

    在報(bào)導(dǎo)中，引述了一句oecd派駐巴黎官員史來(lái)瑟先生的話：“多數(shù)國(guó)家的教育，就像是汽車工廠；但是在芬蘭，老師卻像是真正在開拓的創(chuàng)業(yè)家?！岸F(xiàn)在的教育，像極了工廠的大量制造。

    芬蘭教育中另一項(xiàng)最可貴之處，就是盡可能地不比較、不評(píng)分，對(duì)學(xué)生和老師都一樣。在學(xué)校不給教師做無(wú)謂的評(píng)比與評(píng)分，不給老師打考核，沒有督察，也沒有評(píng)鑒報(bào)告。

    教育機(jī)構(gòu)的官員們回答說：“我們的老師，都是一樣好！“

    所謂的老師一樣好，就是在其養(yǎng)成教育中，擁有完整的教學(xué)能力訓(xùn)練。芬蘭基礎(chǔ)教育體系的教師，不僅擁有碩士學(xué)位，更在其教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，發(fā)展出研究、教學(xué)與思考的多軌能力。他們相信評(píng)比與評(píng)分會(huì)造成不必要的影響、扭曲與競(jìng)爭(zhēng)，反而喪失了鼓勵(lì)老師們自我充實(shí)、進(jìn)修的本質(zhì)與意義。而且，每個(gè)班級(jí)、每個(gè)孩子的狀況都不盡相同，老師既然不能選擇學(xué)生，就不需要強(qiáng)力去凸顯自己的“教學(xué)成果“，再說，成果又如何能具體地被評(píng)估呢？芬蘭人還會(huì)反問：“請(qǐng)問，對(duì)老師做評(píng)比的意義何在？“

    這樣的逆向思考，從芬蘭講求平實(shí)、平等、高品質(zhì)的教育師資培養(yǎng)角度來(lái)說，也的確是。因?yàn)槿绻娴囊牙蠋焸兌祭プ霰容^，那還真是連起跑點(diǎn)都不一樣的“不公平“！

    拉普蘭大學(xué)教育系附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)瓦菈能（eijavalanne）博士說，”我不需要去管老師，老師的教學(xué)如有任何的問題，最后一定都會(huì)反應(yīng)到我這里來(lái)。如果我們?nèi)ス芾蠋煟械谋砻婀Ψ?，又有誰(shuí)不會(huì)做呢？你要什么數(shù)據(jù)，人家就給什么。你一來(lái)，人家就做個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模樣給你看?？墒悄怯幸饬x嗎？對(duì)學(xué)生有益處嗎？對(duì)整體教育進(jìn)展有幫助嗎？”

    當(dāng)主管教育行政的機(jī)關(guān)，不做起跑點(diǎn)不公平的評(píng)鑒，而給予參與教育的校長(zhǎng)、老師、學(xué)生同等的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)與動(dòng)力養(yǎng)成，一起依照全國(guó)教育核心課程綱要，自行訂立自己的教學(xué)目標(biāo)與希望達(dá)成的效果，無(wú)形中反而更符合人性的平衡價(jià)值。

    這個(gè)想法確實(shí)很芬蘭，讓習(xí)于評(píng)比的亞洲社會(huì)乃至美國(guó)教育體制，對(duì)于芬蘭的表現(xiàn)和基本理念都相當(dāng)驚艷。也為習(xí)慣于從小到大要求品學(xué)兼優(yōu)、當(dāng)?shù)谝幻纳鐣?huì)，提供了不一樣的北歐思維模式。

    當(dāng)整個(gè)社會(huì)從小到大都在“比“，從學(xué)業(yè)成績(jī)、工作績(jī)效、職場(chǎng)成就等等無(wú)所不比，不管資源與人員配置是否不同，就大家攪在一起地去比成效、打考核，喪失的不再只是人心的良善與互助，更讓長(zhǎng)期社會(huì)發(fā)展趨向狹窄的功利與惡質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)。乍看之下看似公平的能力表現(xiàn)評(píng)核制度，仔細(xì)推敲其實(shí)處處有著明顯的不公平。而芬蘭的想法是，資源、對(duì)象、起跑點(diǎn)都不同，為什么要比？如何去比？放下起跑點(diǎn)不公平與評(píng)鑒制度的不平等，人性尊嚴(yán)和自我實(shí)踐才會(huì)自然浮現(xiàn)！

    可是，難道芬蘭老師的教學(xué)成果和是否適任等等疑問，就沒有任何的評(píng)估方式嗎？有的，當(dāng)然有！

    老師一年之中會(huì)與校長(zhǎng)一起討論個(gè)好幾回，老師不僅自行訂出一整年的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，還要規(guī)劃下一階段或明年的教學(xué)計(jì)劃要如何達(dá)成，總結(jié)去年之中最令自己滿意的教學(xué)成績(jī)是什么，為什么會(huì)讓自己滿意或不滿意？校長(zhǎng)和老師一起以每個(gè)人不同的條件與情況去評(píng)估，這就是一種對(duì)自我期許的鼓勵(lì)。老師們從實(shí)際教學(xué)狀況、對(duì)現(xiàn)在與未來(lái)有所構(gòu)思與規(guī)劃，再加上回顧過去教學(xué)的討論方式，讓老師自己找到生涯規(guī)劃的真諦，找到自我成長(zhǎng)、策勵(lì)的動(dòng)力。

    每隔一陣子，老師會(huì)收到不同意見與滿意度數(shù)據(jù)，這些是讓老師們對(duì)于校方、家長(zhǎng)、學(xué)生等各方反應(yīng)有全盤的了解與省思，也知道自己教學(xué)方法和內(nèi)容會(huì)引起怎么樣的效果與回響。而不是以單一的“甲等“、“乙等“來(lái)打考績(jī)，或依照人數(shù)比例分配下的績(jī)效考核，而出現(xiàn)總是被當(dāng)做犧牲品的菜鳥，或總是輪到考績(jī)墊底的倒霉鬼。

    顯然，芬蘭體制評(píng)比老師的方式與評(píng)估孩子的模式，有異曲同工之妙。我們?cè)u(píng)比孩子的模式是考試和分?jǐn)?shù)制，對(duì)老師的評(píng)比也是績(jī)效掛帥；最后，總是有老師和學(xué)生為了分?jǐn)?shù)和考核不擇手段，扭曲了多少原先對(duì)這份工作與學(xué)習(xí)有熱情、有理想、有抱負(fù)的老師和孩子們。

    各級(jí)政府官員的考核體制，一樣的是以自我肯定、自訂目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估模式。凸顯出標(biāo)榜從起跑點(diǎn)去衡量的分?jǐn)?shù)至上評(píng)判法，真是不經(jīng)意間拿了同一把尺，去衡量每個(gè)不同的孩子、老師與人員。

    一位記者對(duì)二位芬蘭資深教育人士的采訪：

    “如果教育體制對(duì)老師們有評(píng)比、考核的話，那會(huì)是種什么情形？“

    “我們可以向你保證，那芬蘭的教師必定集體罷工！大家不干了！“兩位發(fā)髻泛白的資深教育人士，竟是如此斬釘截鐵，搖著頭很酷地大聲說道。

    “真的嗎？為什么呢？“

    “如果一個(gè)社會(huì)體制對(duì)自己教師的最基本信任都沒有的話，那還談什么教育呢？“他們中氣十足、異口同聲地說著。

    接著兩位教授此起彼落地述說著，他們當(dāng)年在教學(xué)時(shí)，所想的都是如何善待學(xué)生，怎樣教導(dǎo)才對(duì)學(xué)生最有益處，從來(lái)不是為了要讓學(xué)生或自己的教學(xué)成果拿第一，他們壓根沒想過要“爭(zhēng)第一“、“搶第一“。

    “我們所做的一切，不過是盡其所能地去教導(dǎo)我們所知的；一切都是為了學(xué)生，如此而已?！八麄兤叫撵o氣說了這段話。

    “那當(dāng)國(guó)際評(píng)比成績(jī)出來(lái)后，芬蘭一下子轟動(dòng)了全世界，你們當(dāng)時(shí)的想法是什么呢？“

    “不瞞你說，我們嚇了一大跳！“

    “因?yàn)?，我們從?lái)就不是為了要得第一才如此施行教育理念的?！?br/>
    “幾十年來(lái)，我們就是一直單純地希望，把事情做好！“他們有點(diǎn)不好意思地說。

    重視過程勝于結(jié)果，其實(shí)，這很芬蘭。芬蘭人多半認(rèn)定，如果過程很扎實(shí)、良好，那結(jié)果一定差不到哪兒去！因?yàn)檫^程的規(guī)范與制度，可長(zhǎng)可久的設(shè)計(jì)、執(zhí)行，要遠(yuǎn)比一味的追逐短期成效或只求第一，對(duì)每個(gè)人的人生與整體社會(huì)，更顯得重要、有意義吧！

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