本章非正式章節(jié),24小時(shí)后本章替換正常章節(jié)︿(￣︶￣)︿男生撇著嘴一笑,歪歪斜斜的笑的很吊兒郎當(dāng)：“喂,商量個(gè)事唄,新同桌，以后作業(yè)啊、考試啊,都互幫互助下怎么樣？哥哥也不讓你吃虧,以后班里誰敢欺負(fù)你,你就找我！”

    我看著他，又看看悄無聲息的走過來的班主任，先平靜的告訴這個(gè)小蘿卜頭：“你是誰哥哥??？”

    這蘿卜頭張了嘴，我沒等他繼續(xù)說，平靜的告訴他：“老師來了?！丁?br/>
    我這位男性同桌立即就在我僅僅是一個(gè)眨眼的功夫,猶如自然反射一樣“騰”的一下瞬間坐直目光朝前,直直的釘在了課本上,看著確實(shí)是個(gè)在好好讀書的模樣。

    “互幫互助？”

    但可惜八班班主任顯然已經(jīng)聽到他之前說的話,我側(cè)過腦袋,全程看完班主任揪著同桌的耳朵把他提了起來.

    班主任不斷的重復(fù)：“互幫互助？你能幫人家啥啊？你還互幫互助？來和我一起互幫互助好不好呀？”

    “別別別——耳朵要掉了！老師你松松松手??！”

    然后我就沒同桌了。

    班主任早讀沒結(jié)束就勒令我這位同桌把課桌搬到了講臺(tái)一側(cè)，從此那將是他的專屬座位。

    至于我也被弄得挺顯眼，全班除了講臺(tái)那位,就剩我這張桌子是孤零零一個(gè)沒有另一張桌子并著，還是第一排。

    班主任整完那小子,再過來看我,我已經(jīng)換了語文書,他露出個(gè)笑,笑了一半估計(jì)是看清了課本封面又僵住，然后再次默默走了。

    等第一節(jié)上課早讀結(jié)束，我也結(jié)束了今天上午的學(xué)習(xí)，收起高二語文課本拿出本子開始寫。

    我也有想過，我前世雖然愛看書，但我本身從未有過寫作的經(jīng)驗(yàn)，從事的工作更是與寫作八竿子打不著。

    可是除此之外我確實(shí)想不到我還能做什么，我才十一歲，發(fā)育的也不超前，一周有五天要上課，剩下兩天就我這個(gè)小孩模樣還能干什么？

    想來想去，只有寫投稿賺取稿費(fèi)是唯一的方法了。

    我不擅此道但善于學(xué)習(xí)和模仿，寫一途我知道有的作者是天生的天賦，第一本就靈氣十足。

    而我只是為了改善生活，僅從立意來說就很落下乘，而且真的動(dòng)起筆雖然我寫的很快，可我停下筆去看，現(xiàn)在動(dòng)筆寫的是《致安琪兒的一封信》，與上篇惡魔校草相比——還不如這篇小白花癡文。

    我看著本子，這篇文的整體基調(diào)實(shí)在不友好。

    我寫著女主，女主寫的并不善良也不堅(jiān)強(qiáng)，絕癥沒有給她帶來人性的光輝，只給她帶來了無盡的恐懼和憤恨，整個(gè)人都化身成了一只由憤世嫉俗與傷春感秋兩種情緒控制的小怪物。

    半節(jié)課過去寫了一頁半，一頁半都是彌漫著這種灰色筆調(diào)的負(fù)面情緒。

    我寫到這里回頭去讀，讀著就覺得心中煩悶，寫的真的不好，但能讓我自己也讀的心情變壞，倒也是我的本事。

    我很頹喪的把額頭抵在了課桌上，課桌桌面光潔冰冷，腦子被冰的冷靜了些，這時(shí)就感到后腦勺的被一只大手蓋著摸了摸。

    我抬起腦袋，班主任正拿著書低頭看我，我聽見周圍是嗡嗡的背書聲，原來不知道什么時(shí)候班主任已經(jīng)停了講課讓背書了。

    我再看看自己課桌上，左上角放得是高中英語課本和語文課本，正對(duì)著自己的是寫滿了密密麻麻黑色手稿的，總之就是沒有這節(jié)課該有的課本。

    頓時(shí)反射般的道歉：“對(duì)不起，老師?！?br/>
    班主任到是沒有什么表情，他沒回我，先是把本子拿起來看了看，一眼掃過去大概這樣掃了四五眼，他把本子又放回了桌上，然后彎下身子，聲音并不大，但足夠讓我聽清。

    “楊露，我知道你的學(xué)習(xí)水平?！?br/>
    班主任停了下，露出一個(gè)笑：“讓你跟著學(xué)初一的課程反而是耽擱你，你上課要做什么就做吧，只有不擾亂課堂就行?！?br/>
    我聽到他這樣說，看著他笑了下又收起笑，上個(gè)班的班主任也對(duì)我說過差不多的話，但是不同的是語氣。

    那位老師的語氣是完全的無奈還帶著些許不耐煩，采取的態(tài)度是我就不是他的學(xué)生一樣。

    我不想評(píng)價(jià)那位老師的作為好壞，只是看著新的班級(jí)新的班主任。

    這位老師又說：“其他課的老師我也會(huì)交代，你要做什么——雖然你年齡小，但是老師相信你自己心里都有數(shù)，總之只有不干擾課堂，你就按自己的想法去做自己的事吧?！?br/>
    班主任說完，站起了身要走，我開了口：“老師，謝謝你?！?br/>
    他走了兩步，我以為班主任沒有聽到，低下頭準(zhǔn)備改稿，才聽到他語氣輕快的說：“楊露同學(xué)，不客氣。”

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    《致安琪兒的一封信》這篇是我正式動(dòng)筆的第二篇，剛開始我只是想有多悲慘就寫多悲慘，詞語句子怎么拼湊堆砌著看著唯美怎么來。

    但一是肚里墨水確實(shí)不多，二是畢竟新手，寫著寫著就偏離了筆調(diào)，以至于不得不在上午的五節(jié)課中，每寫幾段就要把《螢火蟲》拿出來，翻開看看要參考的那幾篇的文風(fēng)。

    不斷地看，不斷地和自己寫的作比較，最后看得頭暈眼花很想吐，覺得自己寫的像是一堆垃圾，還覺得自己果真沒有寫作的天賦。

    我，比較中意的兩篇，一篇八千多字的短篇、一篇長篇連載，這兩篇都有一個(gè)共同的特色。

    作者文中塑造的每個(gè)人物不僅主角，甚至連配角都寫得很立體，寥寥幾筆一件小事就好像人物的性格形象已然躍于眼前。

    我想這應(yīng)該是一篇合格的必備的條件。

    再看看自己寫的，不說我上篇投出去的，就說這篇《致安琪兒》，視角始終跳不出女主角時(shí)希。

    甚至寫了兩千多字的開頭，女主的視角也不是，而全是在絮絮叨叨的以時(shí)希的口吻神經(jīng)質(zhì)一樣的說，她是多么的憤恨、多么的孤獨(dú)。

    這樣大量的無病呻/吟的內(nèi)心獨(dú)白，兩千字都只是開頭。

    我原來覺得《螢火蟲》和《花季雨季》雜志上的很多都走文藝矯情風(fēng)，現(xiàn)在看看自己這篇模仿人家的，發(fā)現(xiàn)其矯情與無病呻/吟能力可謂更上一層。

    更無力的是，我寫的男主身上能看到前世顧庭生的影子，我寫的女主時(shí)希，那大概就是我的影子了。

    出色的寫作者該是如何？

    我不知，但我想總不該把自己映射其中，否則的話也太悲哀了。

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    這篇稿子到了下午五點(diǎn)半放學(xué)勉強(qiáng)寫完，開篇的碎碎念念——女主意識(shí)流般的歇斯底里好像神經(jīng)病一樣的絮絮叨叨，我也沒有改掉，大概是懶得改，也大概是我覺得本該如此。

    此文本該如此，就算這樣的開頭很失敗，那失敗也注定是這篇文的一部分。

    下課鈴響起時(shí)落下最后一個(gè)字，寫上日期2001年4月25日17點(diǎn)30。把本子裝進(jìn)書包，講臺(tái)上班主任已經(jīng)收起教案往外走，下面的小崽子們等班主任剛出教室，就背著書包嘎嘎嘎叫著往外沖了。

    我背上書包往上上了一樓去找綰綰，還沒到她教室門口，就見綰綰背著書包跟著一個(gè)他們班主任出來。

    她見了我對(duì)我招招手，我走過去，她道：“小露，我要去老師辦公室一趟，趙老師要給我指導(dǎo)作文，你先回家吧?！?br/>
    我聽了，剛要對(duì)她說行，她突然指了指斜對(duì)面的初二六班：“小露，那個(gè)男生就是顧庭生，你蒙我干什么？還騙我他是高中部的?！?br/>
    我一轉(zhuǎn)頭，看向初二六班的門牌，夏綰綰還要問，她班主任那個(gè)語文老師走了幾步見學(xué)生丟了，回過頭喊她：“夏綰綰，你怎么不動(dòng)了？不是要我指導(dǎo)你作文嗎？”

    夏綰綰就趕緊朝老師走過去，順便對(duì)我叮囑：“你快回家吧——等我到家了你再給我解釋?！?br/>
    我想以夏綰綰的性格估計(jì)回到家也忘了，我等她下了樓，看著樓梯腳步頓了頓，還是拐了個(gè)彎朝著初二六班走過去。

    走到六班門口，就和幾個(gè)結(jié)伴的女生迎了面，我擋在這幾個(gè)初二女生身前問她們：“顧庭生在嗎？”

    這幾個(gè)原本吱吱喳喳的女生很一致的停了嘴，我看到她們面色很微妙的互相看了看，過了幾秒才有一個(gè)女生低著頭問我：“你是誰?。磕阏翌櫷ド鍪裁?？”166閱讀網(wǎng)