眾所周知，我國大學是重科研輕教學的。這和中學剛好反過來。中學重教學則因為高中畢業(yè)的目的是為了高考，高考只看分數(shù)，而分數(shù)和教學緊密相關，所以中學最重教學。而大學的分數(shù)相對沒有那么重要，為什么呢？因為我國的大學難進但是好畢業(yè)。大學畢業(yè)無需參加全國統(tǒng)考，只要修完相應的學分，都能畢業(yè)。這樣下來，教學就相對放松了些。

    以我自己的求學過程，當年戰(zhàn)勝千軍萬馬，擠過獨木橋，好不容易考上秦山交大時，本來是滿心歡喜，對大學的學習生活充滿了期望的?？墒且粚W期學下來，期望漸漸換成了失望，大學教育怎么會是這樣子的呢？

    本科到碩士，七年的學習過程，學得一點都不扎實。本科四科，大三下學期才開始上專業(yè)課，而且專業(yè)課數(shù)量也少，實踐鍛煉的機會更少，只是死記硬背應付一下考試罷了。碩士研究生課程也相對較少，如果導師沒有安排做項目，空閑的時間很多，而最后的畢業(yè)論文幾乎都是自己摸索著寫的，因為碩士畢業(yè)對論文水平要求不高，一般都能畢業(yè)。

    另外，高校重科研輕教學呢，也和高校的考核體制有關。

    一篇核心論文的工作量幾乎可以抵一門課的工作量。上一門課多累，要備課要講課要改試卷，還要接受教學檢查，教學評價，非常的麻煩。而且評職稱的時候，科研成果占的份量也重于教學成果。教學的評價手段有限，完成多少多少工作量就可以。教學水平的高低，評價起來沒那么好評，而因為教學成果方面獎項也相對較少。而科研就容易多了，論文等級、論文數(shù)量看一看，數(shù)一數(shù)一目了然?？蒲许椖康募墑e和經費也很好統(tǒng)計?？萍吉劯雍梅謩e。

    所以，教學水平高低對于評職稱的影響極小。

    這是整個中國的高校風氣，很多高校有個不成文的潛在文化，能少上課就少上課，混得好資歷深的老師課都很少。受了不良風氣的影響，很長一段時間，我對教學工作是能混就混的，因為時識務者為俊杰，我也看懂了高校重科研輕教學的游戲規(guī)則。

    我把重點放在科研上，希望騰更多的時候來做項目、讀論文寫論文，以獲得更多的學術成果。對于備課、講課、試題，則是能混就混，反正考核也不那么重要。我的這種不良態(tài)度，也導致了學生同樣的不良態(tài)度。發(fā)現(xiàn)我不愛點名，平時成績看得不重時，學生開始大面積的曠課，有時候只有三分之一，甚至四分之一的人來上課。我也懶得管，反正我的工作量和課時費不會因曠課的人多而減少。有時我甚至有一種扭曲的心態(tài)，人少點還好，我講課聲音還不用那么大，那么費勁?？荚嚂r把題目出容易點，再在考前提前透露一下考試重點，盡量保證全體學生們都通過，自己閱卷也輕松些。我的內心里打著這樣的如意算盤。

    交通運輸?shù)暮芏鄬I(yè)課偏管理類，技術性不那么強。由于我自己數(shù)學也不好，所以我在講課時會有意地少講公式和計算，多講點空洞的大話，甚至講不少題外的話，目的是混完四十五分鐘一節(jié)課。所以，我上的很多課，幾乎都是人們常說的“水課”。

    其實我也是受本科時的某老師的影響。記得當年讀本科時，某老師每次上課講不到十分鐘就離題萬里，天南海北地亂侃，什么中西方文化、國際形勢，甚至一些個人的家長里短都要扯。不愛學習的學生聽得到是津津有味，覺得時間過得很快。想認真學習的學生呢則非常反感，為了不浪費時間，上他的課還要帶多一本別的書。這樣的老師，實在是誤人子弟，害人不淺。學生們好不容易考上大學，又花錢來上大學，是想來多學點東西的，提高知識技能的，而不是來聽你吹牛的。天天上“水課”的老師，對得起你的教師身份和你拿工資嗎？

    我對教學的敷衍塞責，最終換來了相應的惡報。學生對我的教學評分非常的低，有的學生甚至直接給評0分。甚至有的學生匿名留言到：“別做老師了，建議另謀高就?！笨梢娢以谶@名學生心中留下了多么惡劣的印象。由于教學評分過低，我成了學校教學督導嚴重觀察的對象。經常有教學督導突擊來聽我的課，有學校層面的，也有學院層面，雖然他們說話都很和氣，并沒有直接批評指正，但這樣的陣勢著實我嚇出一身冷汗，我也開始不敢那么懈怠教學了。

    我開始深深地懺悔，我自作聰明，投機取巧，結果聰明反被聰明誤。我開始痛改前非，開始重視備課，注重加入更多的案例。上課時注重學生的反饋，還經常詢問和聽取學生的意見，以不斷調整教學方式。此外，還積極主動地去參加學校組織的各類教學培訓，以提高自己的教學能力。

    有次聽省級教學名師莊平教授的課，讓我受益很深，也徹底顛覆了我對教師這個職業(yè)的認識。莊平教授評上教授好多年了，但她常年一直堅持在教學一線，不光給本科生上多門主干專業(yè)課，她還主動開設了一門公選課。她的教學評分常年穩(wěn)定在全校的前三名，各類教學獎項拿到手軟，還聽說她開的那門公選課很難搶得到，選課名額經常在“30秒內被搶光”。她的課堂很少點名，但是學生幾乎不曠課，上她的課常常是翹首以待、如饑似渴。這樣一位神奇的人物，個子竟然非常的嬌小，和她的名氣似乎很不對應。

    那天，她跟我們分享了她的教育感悟，她說：“我從小就想當老師，把當老師作為我的理想職業(yè)。初中畢業(yè)考中等師范，想當小學老師，結果由于身高原因被拒絕錄取。后來高中畢業(yè)考上了師范大學，想當個中學老師，找工作時還是在為身高原因被拒絕。我還是不死心，就想當個大學老師，就讀了研究生，一直讀到博士畢業(yè)。畢業(yè)后就進了大學當老師。

    讓我20多年我一直堅守在本科教育一線，我并不覺得累，不上課我反而閑得慌。我希望能把知識更好地傳遞給學生，希望能培養(yǎng)更多更好的人才。很多老師抱怨學生不愛學，其實是我們老師要做轉變，要積極探索教學教育方法，如何以學生為中心，以人才培養(yǎng)為己任。

    此外，當老師除了要掌握好專業(yè)知識以外，提升自身修養(yǎng)同樣很重要，對學生教育和個人修養(yǎng)提升緊密結合。以前我當班主任時，非常關心學業(yè)進步和身心健康發(fā)展。有的學生經常曠課，我去網(wǎng)吧里把他找出來。帶回家里，親自做飯給他吃。后來那學生看我每天坐地鐵上下班，說將來要給我買輛汽車。我從來都是用平等心，平等地和學生交流，與學生結下長久的友誼。每年都時不時有往屆的畢業(yè)生來學?？次?。

    教師是一個用愛相伴的奮斗歷程。作為一名大學教師，應時刻銘記肩負的教書育人責任，真正熱愛這個職業(yè)，用真摯的愛心換取學生的認可。同時，還要能夠在不斷地研究、不斷地投入、不斷付出艱辛的同時獲得自身的愉悅并沉淀個人的魅力。”。

    莊老師的話，讓我開始明白，教師這個職業(yè)不是一個普通的職業(yè)，更不是一個只談賺錢的職業(yè)，當老師不應該以追逐個人名和利為目的，而是為了培養(yǎng)更多的英才。

    教師是個良心活兒。你用心和不用心，課時費是一樣的，班主任津貼是一樣的?？墒牵阌眯牟挥眯?，內心的充盈感和幸福感是不一樣的。唯有發(fā)自內心地去熱愛這個職業(yè)，想方設法地去幫助學生成才，才能當好一個老師。