家長還是有些氣憤地說：“可我的孩子怎么就那么笨呢，為什么寫那么多遍還記不??？我看還是他不用心！”
我說，一個單詞寫了幾十遍還是記不住，這其實和孩子笨不笨沒關(guān)系，而是和他的情緒有關(guān)。厭惡感會把所有的記憶通道都堵死。好多看起來聰明伶俐的孩子，為什么一到學(xué)習(xí)上就愚笨得厲害，原因就在這里。從表面上看，這些孩子確實對學(xué)習(xí)不用心，但孩子用不用心，不是憑空來的?！坝眯摹本拖瘛坝昧Α币粯?，也需要一些生長基礎(chǔ)，也要有一個成長和積淀過程。即使是成年人，想對一個什么東西“用心”，前提也必須是不討厭、不排斥這個東西。一個人怎么可能既討厭一個東西，又去對它“用心”呢？
我看家長不吱聲了，似乎有所感悟，就繼續(xù)對他說：“你只有先淡化孩子對作業(yè)的厭倦情緒，慢慢培植他對學(xué)習(xí)的自信和好感，然后才可能談用心不用心。你的孩子已經(jīng)四年級，對學(xué)習(xí)的厭倦情緒已積聚了好長時間，所以改造也會是個比較長的過程，年級越高這個過程越長。家長一定要有耐心，孩子用三年形成的壞毛病，你想用三天改變，那是不可能的?！?br/>
我建議這位家長換一種做法，只是單純地從減輕孩子學(xué)習(xí)負擔(dān)入手，幫忙僅限于幫忙，不附帶任何其他條件。不要因為家長幫忙了，就要求孩子一定要把當(dāng)天寫的單詞全部掌握。允許他有些東西暫時學(xué)不會，允許他在作業(yè)中有錯誤。做家長的，一定要理解孩子。就這件事來說，那兩個單詞寫過了還不會，這時候孩子內(nèi)心其實是很羞愧且很自卑的。家長要體諒孩子的心，告訴孩子不要著急，不會的可以再寫兩遍，如果還掌握不了，就先放兩天再說，慢慢來。然后從他的表現(xiàn)和作業(yè)中找到值得表揚的東西，給予肯定，比如夸他的作業(yè)比平時寫得整齊，說他作業(yè)的正確率比平時高等，總之讓孩子不時地從學(xué)習(xí)中體驗到一種愉悅的情緒，這樣慢慢緩解他對作業(yè)的厭惡。
替孩子寫作業(yè)，不是家長幫孩子在學(xué)習(xí)上舞弊；而是以理性對抗學(xué)校教育中的一些錯誤，以不得已的方式幫助孩子獲得更多的自由時間，讓孩子生活得更快樂一些，并教給孩子實事求是地面對學(xué)習(xí)。它是保護孩子學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一。
所以家長要首先從內(nèi)心完全接受這件事，非常坦然，然后才去做。如果你自己心里缺少誠意，心存疑慮，有負罪感，那你在做的時候就會給孩子傳達一個不良信息，讓孩子覺得這是在投機取巧，產(chǎn)生負罪感。人對某種習(xí)俗或常規(guī)的挑戰(zhàn)，沒有正義感墊底是不可能的。你絕不可能在孩子面前隱藏你的疑慮，孩子比雷達還靈，能從你的眼神、語氣中捕捉到你所持有的真實態(tài)度。
圓圓上小學(xué)時，有一次回家給我講了一件事，聽起來像個笑話。
有個同學(xué)發(fā)現(xiàn)班里另一個同學(xué)的語文生字本一行只有八個字，而自己的是一行十個字，就回家抱怨說，人家的媽媽會買本兒，你怎么買的時候不看看每行有幾個字。她媽媽說我知道啊，買的時候人家就問是要一行八個字的還是十個字的，我就買了十個字的，這不是為了讓你多寫兩個字記得牢嗎。
多寫兩個字，家長認(rèn)為占便宜了，孩子認(rèn)為吃虧了。圓圓說有的同學(xué)向老師反映這個問題，要求用一行八個字作業(yè)本兒的同學(xué)，也要按每字十個的數(shù)量來寫，但老師覺得那樣得有兩個字寫到下一行，一行行推下來會顯得很亂，不整齊，就還是按行數(shù)寫。她班里好多同學(xué)因此煞費苦心地到處找一行八個字的本兒——孩子們被逼得把心思都用這里了。
兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”。幾乎古今中外所有偉大的教育家都在兒童教育上提出個別對待，差異化教學(xué)的思想。但在實際的學(xué)校教育中，尤其是在中小學(xué)，很少能看到有哪個教師在作業(yè)上不搞一刀切。一刀切確實是比較省心省力氣，但不同的孩子卻不得不接受依相同的模子被裁切的痛苦。這是當(dāng)前我國中小學(xué)教育中一個很大的問題，多年來卻堂而皇之地盛行著，很少有教師或家長考慮到它的不妥。
不能苛求社會為每個孩子提供一種完美的教育；但作為家長，有責(zé)任為我們獨有的孩子營造一個盡可能良好的教育環(huán)境。家長們?nèi)绻修k法能讓孩子從繁重的負擔(dān)中解放出來，當(dāng)然更好。比如通過努力，促進校方進行教學(xué)改革；或通過某種影響力，促進政策性解決等。如果做不到這些，替孩子寫作業(yè)不失為一種立竿見影的方法。
“替孩子寫作業(yè)”表面上看是件被逼上梁山的無奈之舉，其實更主要地是一種教育意識，一種思維方式。即在孩子的學(xué)習(xí)中，家長應(yīng)該用實事求是的態(tài)度，幫助孩子克服一些困難。不同的孩子身處不同的學(xué)校，遇到不同的老師，會產(chǎn)生不同的困難。沒有一種普遍適用的方法，但一定有一些有效的方法。只要你實事求是地去幫助孩子，很多辦法自然會出來。
最后要提醒的一點是，無論你用什么辦法，都要注意，不要弄巧成拙，不要因為家長的做事不慎，給孩子惹麻煩。比如替寫作業(yè)被老師發(fā)現(xiàn)，引起老師的反感，給孩子臉色看，這就得不償失了。
4 不寫“暴力作業(yè)”
人可以使自己適應(yīng)奴役，但他是靠降低其智力因素和道德素質(zhì)來適應(yīng)的；人自身能適應(yīng)充滿不信任和敵意的文化，但他對這種適應(yīng)的反應(yīng)是變得軟弱和缺乏獨創(chuàng)性；人自身能適應(yīng)壓抑的環(huán)境，但在這種適應(yīng)中，人發(fā)生了神經(jīng)病。
兒童當(dāng)然也能適應(yīng)“暴力作業(yè)”，但“暴力作業(yè)”中含有的奴役、敵意、壓抑，會全面地破壞兒童人格與意志的完整和健康。
被罰寫作業(yè)，是許多人在上學(xué)時遭遇到的，尤其在小學(xué)階段。
圓圓上小學(xué)四年級時，有一天數(shù)學(xué)老師突然在課堂上搞小測驗，要求學(xué)生們默寫一條前兩天講過的定理。那條定理大約有二三十個字，老師并沒有提前布置背誦，課堂上突然測驗，又要求一個字不能錯，只要有一字與原文不符，就罰當(dāng)晚把定理抄寫十遍。結(jié)果班里的同學(xué)全軍覆沒，每個人都或多或少有些錯，所以大家當(dāng)天的數(shù)學(xué)作業(yè)，除了常規(guī)的一些內(nèi)容外，還多了抄寫十遍定理這一項。
圓圓晚上回家寫作業(yè)時對我講了這事，表現(xiàn)出對抄寫十遍定理很發(fā)愁的樣子。
我看了她在測驗中寫出來的內(nèi)容，對照書上的定理，只有幾個字與原文不符，基本上沒有太大的出入，而且能感覺出來圓圓是理解這條定理的。我想，數(shù)學(xué)老師有必要這樣懲罰孩子們嗎？這條定理從教材來看并沒提出背誦要求，教材編寫者肯定也會考慮，對于四年級的學(xué)生來說，重在理解，會應(yīng)用才是目的。
死記硬背的壞處很多，它對于學(xué)生智力和學(xué)習(xí)的傷害真是再怎么說都不為過。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對教師要求學(xué)生死記硬背的行為多有譴責(zé)，他說：“學(xué)生的那種畸形的腦力勞動，不斷地記誦、死記硬背，會造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學(xué)生，可能記住了許多東西，可是當(dāng)需要他在記憶里查尋出一條基本原理時候，他腦子里的一切東西都混雜成一團，以致他在一項很基本的智力作業(yè)面前顯得束手無策。學(xué)生如果不會挑選最必要的東西去記憶，他也就不會思考”。[7]
即使需要背誦，背會了寫一遍不好嗎，為什么非得寫十遍不可？寫十遍下來，那要多長時間啊，這點時間干什么不好呢！我們經(jīng)常對孩子說要珍惜時間，可花一兩個小時去寫這種沒有意義的作業(yè)，不也是在浪費時間嗎？
最重要的，是要保護孩子的學(xué)習(xí)興趣，但凡和學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的任何不痛快的事都要盡量規(guī)避。所以我想，既然這樣的作業(yè)已帶有了“懲治”的味道，就不能去寫，不能讓這事在她心中種下對“作業(yè)”的厭惡。
我問圓圓現(xiàn)在背沒背會這條定理，她說會了。我讓她在作業(yè)本上寫一遍，果然已經(jīng)一字不差。我笑笑對圓圓說：“你已經(jīng)會了，一個字都不錯，寫一遍就行了。好了，你這個作業(yè)已完成了?！?br/>
圓圓一聽有點高興，但馬上又發(fā)愁地說不行，老師要求寫十遍，寫不夠可不行。我說：“老師是因為你們沒背會，才要求你們寫十遍，現(xiàn)在會了，就不用寫十遍了?！?br/>
圓圓有些擔(dān)心，說：“班里同學(xué)肯定都寫了十遍，要是我沒寫，那老師不就要說我了嗎?！蔽铱磮A圓在意識中已不由自主地把這個作業(yè)當(dāng)作為老師而寫了，這是多么糟糕的意識??！
我說：“沒事，干嗎非得人人都寫十遍？你現(xiàn)在寫了一遍已寫得一字不差了，就沒必要寫十遍。學(xué)習(xí)是為了學(xué)會，既然已達到這個目的了，為什么還要浪費時間呢？”
我這樣把圓圓“為老師”寫作業(yè)拉回到為“學(xué)會”寫作業(yè)，是為了培植她心中對學(xué)習(xí)實事求是的態(tài)度。
圓圓還是很擔(dān)心，怕老師明天看她只寫了一遍，會教訓(xùn)她。我和她猜測了一下，如果不寫十遍，老師明天可能會生氣，批評幾句還是小事，可能會罰站，也可能會請家長到校。我給圓圓打氣說：“明天老師要問為什么只寫一遍，你就告訴老師說我媽媽不讓寫那么多遍，把責(zé)任推到媽媽身上。老師如果要批評，你就乖乖聽著，什么也不要說；要罰站，你就站上一節(jié)課；如果老師要叫家長，你就給媽媽打電話，媽媽去和老師溝通，向老師解釋。無論怎樣，你都不用太在意，因為你沒做錯什么事?！?br/>
聽我這樣說，圓圓雖有猶豫，但因再找不到更好的辦法，就同意了。
在讓孩子痛苦地把作業(yè)寫完和被老師批評這兩個選擇中，我寧可選擇后者?，F(xiàn)實中我見過許多家長，他們明明知道有些老師布置“暴力作業(yè)”，卻只是一邊抱怨老師，一邊又不停地督促孩子趕快寫作業(yè)，擔(dān)心孩子寫不完明天挨老師的批評。這樣其實搞亂了孩子的價值觀，把“不要讓老師批評”當(dāng)作了首選，把孩子的個人體驗和實事求是的精神當(dāng)作次選。
保護孩子的面子，讓他不要當(dāng)著全班同學(xué)的面被老師批評——這當(dāng)然重要，但這破壞了作業(yè)本身的目的性，讓孩子在學(xué)習(xí)上逐漸學(xué)會虛假做作，失去學(xué)習(xí)的興趣，還教會孩子去迎合權(quán)威。這樣做其實損失更大。
我當(dāng)然心里十分不愿圓圓挨老師批評，但實在想不出更好的辦法。不是說我不可以替孩子寫，但今天這個作業(yè)不同于平時我替她寫的那些作業(yè)，今天這個有明確的懲罰性，我不想寫。我想讓圓圓知道，作業(yè)是不可以用來懲罰的，要對這種作業(yè)說“不”。
圓圓還是有些不放心，但看我很靜定，她信任我，就只寫一遍。這時我想到她班里有那么多孩子，小小的手握著筆，一遍又一遍地寫那條定理，心里真有一種隱隱作痛的感覺。二三百個字，對大人來說算不了什么，可這是些四年級的小孩子，懷著恐懼和厭惡的心情寫上十遍，這條定理多半就再也不能真正進入他們的頭腦了。
第二天我在單位一天，沒接到老師打來的電話，以為沒事了。結(jié)果晚上回家，圓圓一見我就要哭，說今天一上數(shù)學(xué)課，老師第一句話就說：“那條定理誰昨天沒寫夠十遍，站起來！”根本沒給她解釋的機會。圓圓和另外七、八個同學(xué)站起來，老師不光罰他們站了一節(jié)課，還讓這幾個人當(dāng)天晚上回家把整個一本數(shù)學(xué)書的全部定理都抄寫一遍，并說要是寫不夠，明天就抄寫兩遍，再不夠就寫三遍。
圓圓有些抱怨地說，還不如昨天寫十遍，今天就不用寫那么多了。
我翻了翻她的書，把書合起來放到桌子上，用輕松的口氣對她說，這個作業(yè)不用寫，一個字也不用寫。圓圓有些吃驚地瞪大眼睛。
我說：“你看，剛剛開學(xué)，數(shù)學(xué)只學(xué)了這么一點點，這條定理你已經(jīng)會背會寫，就不需要再寫了，后面的內(nèi)容還沒學(xué)，抄一遍有什么用呢？沒用的事就不去做?！?br/>
圓圓說不行，要是今天不寫，明天就得寫兩遍。她說這話時眼神里充滿擔(dān)憂，數(shù)學(xué)作業(yè)在孩子的眼中已是如此可怕了。這是我最擔(dān)心的。
如何能盡量保護她對這個學(xué)科的情感，讓她在想到數(shù)學(xué)時有美好的聯(lián)想，而不是只想到數(shù)學(xué)老師和作業(yè)懲罰呢？兒童的價值觀還不成熟，他們骨子里都是崇拜老師的，如果我只是教她不聽老師的話，她內(nèi)心可能會有微微的負罪感。所以我考慮如何讓她真正從內(nèi)心想開了，正確認(rèn)識這件事，把這件事造成的傷害降到最低。
我想到圓圓平時最愛吃餅干，就用這個她最喜歡的東西來問她：“你喜歡吃餅干是吧，你覺得每天吃幾塊好？”圓圓覺得我突然說餅干很詫異，但還是回答了“五塊”。
我說：“每天至少吃十塊好不好？”我平時是限制她吃過量的餅干的，她一般每天吃兩三塊。我這樣說讓她更感到奇怪，有些興奮又有些不好意思地說：“太多了，吃七塊吧。”——她折中了一下，肯定是想多吃幾塊的。
我認(rèn)真地說：“不，要是你吃不夠十塊，我就罰你吃二十塊，再不夠就罰吃五十塊，要是五十塊吃不進去，就罰你吃一百塊。這樣行嗎？”
她一定是覺得我既殘忍又不可理喻，吃驚地看著我，不知該說什么，可愛的餅干一瞬間變得恐怖了。
我親親她的小臉蛋說，其實呀，寫數(shù)學(xué)作業(yè)和吃餅干一樣，要是老師的作業(yè)留得適量，它就是件好事，要是留得太多，就不好了，是不是？圓圓若有所思地點點頭，她有點聽明白了。我又說：“這件事是老師不對，這樣留作業(yè)是不好的。既然媽媽讓你一下吃一百塊餅干你不愿意接受，那么老師留這么不合理的作業(yè)，我們也不用按她的要求去做。不做是對的，做了才是不對的。作業(yè)和餅干一樣，本身都是好東西，我們不要把一個好東西變成一個壞東西，好不好？”